大学英语听力教学中自我调控策略的应用,本文是关于大学英语类专升本毕业论文范文跟调控策略和大学英语和应用研究方面论文写作资料范文.
大学英语论文参考文献：
文/ 闫 品
摘 要：鉴于自我调控因素在英语学习中的重要作用,高
校英语教师应该对如何培养学生的元认知能力,如何帮助他们
掌握和有效运用正确的学习策略,形成独立思考和自主学习的
能力等等,有较为明确的认识,本文重点就大学英语听力教学
中自我调控策略的应用进行了分析和研究.
关键词：大学英语；听力教学；自我调控
在多媒体听力教学过程中,教师往往注重所教的内容,却
忽视作为学习主体的学生.教师进行英语课堂听力训练时大多
以边听边对答案为主.在学生听不懂时,多数教师采取重复播
放听力材料,或将学生听不懂的单词和句子读出来或写在黑板
上.这种单一的以材料输入为主的教学方式往往会使学生感到
乏味、厌倦,学生在听力课堂上完全处于一种被动的思维状态.
事实上,听力学习的成功与否主要取决于学习者本人的主观能
动性,尤其是学习者自我计划、监控和调节等元认知方面的能力.
为此,将自我调控策略意识融入到大学英语多媒体听力教学中,
强化学生运用元认知策略的意识,使学习者个体对自身认知过
程进行监控与调节,能有效提高学生的自主学习能力.
1 听力理解与自我调控策略的关系
在人类获取语言进程中,无论是习得母语还是学习外语,
听是获得可理解语言输入的重要渠道,是其他各项技能的基础.
听力是听者从听或看到的信息中选择信息、解释信息的过程.
在听力理解过程中,学习者要分辨声音、理解词汇和语法、储
存并加工信息.听力的过程是积极构建意义的过程,是需要依
赖各种策略来完成听力任务的过程.听力理解涉及所有学习策
略的使用.在听力理解过程中,听者接受源语言,储存信息；
同时,听者分辨声音,理解词汇和语法,识别语调和其他线索,
根据语境构建意义；当出现信息缺失时,听者运用语言线索或
其他线索进行猜测.可见,有效运用多种学习策略有助于提高
听力理解能力.现有研究为听力教学开辟了新的思路,但如何
更科学、更有效地把自我调控策略的理论及培训应用在多媒体
英语听力教学中,则有待更深入、更广泛的探讨.为此,要在
多媒体听力教学活动中开展和实施听力学习策略训练,有意识
地将听力学习策略训练融入到具体的多媒体听力教学中.
2 自我调控研究模式的设计
调查的对象是沈阳航空航天大学2015 级三个非英语专业的
学生,共150 人.所有被调查者均采取课堂教学和交互式英语
听说自主学习相结合的学习模式.三个专业课堂教学由同一位
教师承担,其教材、教案、学生作业量、作业批改、教学进度
等均保持一致.所有被调查者每周按专业分小班在固定的自主
学习教室进行2 个学时的视听说网络自主学习,并由专职教师
进行监督管理.每学期自主学习时间为15 周,共计30 个学时,
占l 学分.本调查从自我调控角度出发,着重了解不同成绩等级
的学生在自主学习中认知策略的获得、情感体验及进行监控、
控制、调节和评估的情况,以便有针对性地对非英语专业学习
者的英语自主学习能力进行培养.首先,对调查的内容分维度
进行项目编写,采用Likert 量表的5 级记分制,即“非常同意”、
“同意”、“一般”、“不同意”、“很不同意”5 级.正向陈
述的项目分值为5 分、4 分、3 分、2 分和1 分,反向陈述的项
目则为1 分、2 分、3 分、4 分和5 分.然后,根据问题陈述的
符合情况赋予每个题项分值,分数越高说明该题项反映的内容
对自主学习影响越大；反之,分数越低说明该题项反映的内容
对自主学习影响越小.在进行定量分析时,学生成绩的等级规
定为变量.之后,对不同成绩等级的学生所得的分数进行比较
分析,得出结论.最后,将收回的214 份有效问卷的原始数据
运用Microsoft Excel 进行统计,男女同学按照性别的不同和成绩
等级的不同进行分类列表,再用SPSSl3．0 版本的社科数据分析
软件包对每个因素进行分析.
3 调查结果与讨论
研究结果表明,在自主学习过程中,不同成绩等级学习者
在元认知知识,元认知体验及元认知监控三个方面存在着差异
性.从调查结果来看,成绩优秀者一般都会为自己的英语自主
学习寻找合适的学习策略,面临不同的学习任务会采取不同的
认知策略.比如,为了提高阅读能力会选择一些有用的阅读资
料进行学习,为了提高口语表达能力会主动去找同学或其他成
员进行练习等.他们总会考虑自己的实际情况,进行认知策略
的选择.成绩差的学生一般不会主动选择适合自己的学习策略,
获得认知策略的能力较低.因此,成绩优秀的学生和成绩差的
学生在认知策略的获得上具有显著性差异.成绩优秀的学习者
在情感体验过程中具有较强的意志力,能坚持按照自己的计划
进行学习,面对焦虑、压抑和担心时,自我调节能力较强,从
而能很好地监控整个学习过程,取得良好的学习效果,学习具
有较强的自主性.但是,成绩较差的学习者,遭遇挫败体验时,
意志力较弱,容易降低自己的学习目标,甚至放弃自己的学习
计划,使学习限于被动.自我监控是认知主体对自己的认知活
动进行积极自觉的监视、控制和调节的过程,包括制定计划、
实际控制、检查结果和采取补救措施等环节.自我监控又可称
为自我监控或自我调控.自我监控就是为了达到某一具体目标,
将实际正在进行的活动作为对象,不断进行自觉的计划、监察、
检查、评价、反馈、控制和调节的过程.通过对自主学习中不
同成绩等级学习者的元认知知识、元认知体验和元认知监控三
个方面的研究,我们可以得到以下结论：在自主学习中,不同
成绩等级学习者获得陈述性知识、程序性知识和条件性知识策
略的能力与其元认知知识成正比关系.即学习成绩等级越高,
其认知策略的获得能力越强,从而能正确选择学习陈述性知识、
程序性知识和条件性知识的策略,具有较强的自主学习能力；
在自主学习中,自我监控能对学习者学习内容的计划、学习过
程的监察、学习进度的检查、学习效果的评价、学习问题的反
馈和学习策略的选择进行监控和调节,从而使学习者在学习过
程中能达到按时完成学习任务、及时调整学习目标的目的；遇
到困难时,能积极改变学习策略,控制情绪变化,并及时采取
补救措施,从而使学习一步一步走向自主,实现自主学习.总
而言之,自我体验和自我监控,在自主学习中相互影响、相互
制约,对学习者的自主学习起着至关重要的作用.
参考文献：
[1] 易冰冰. 任务型学习在英语教学中的应用[J]. 教育管理,2015
[2] 鲁姚蜜. 大学英语听力教学方法探讨[J]. 社会科学,2016
（作者单位：沈阳航空航天大学）
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