说不清的道理让学生自己悟出来苏教版教材五年级下册折线统计图的磨课和反思,该文是五年级有关硕士论文开题报告范文与折线统计图和道理让学生和反思类专升本论文范文.
五年级论文参考文献：
［摘 要］在小学统计教学中,教师对条形统计图和折线统计图一般是分开教学的,这无形中就将两类形式的统计图割离开了.学生在学习时,也只是肤浅地认识到两类统计图的表面特征.在“折线统计图”教学中,教师应引导学生辨析两类统计图的异同,从而深化学生对统计科学的领悟.
［关键词］折线统计图；条形统计图；道理；悟出
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）11-00３０-01
在“折线统计图”教学中,我先引领学对比条形统计图和折线统计图,然后通过直观演示和运动转化,揭示折线统计图的本质特征,最后通过模型比较,使学生的思维走向清晰和明朗.
[教学过程]
1.了解起点
师（课件出示２０１２年某地月平均气温条形统计图,如图1）：这一条形统计图有什么特点？（将图1中的长条缩至一个点,连点成线,见图2）从折线统计图中我们能获取什么信息？对比条形统计图,哪些元素没变,哪些元素变了？
生1：坐标系没变,统计数据形态没变,样式变了.
生2：数据大小与相对位置没变.
生3：气温最高的仍是7月,1、2月并列垫底.
师：既然记录的数据信息都一样,那运用折线统计图有何意义？
生4：条形统计图画起来费时,而折线统计图相对简便.
师：仅仅是为了省时省力吗？（多数学生点头表示认同,有的学生开始反思）
师：有人说,条形统计图能直观呈现各个分量的大小,折线图则能直观反映出增减走势.你们觉得呢？（学生静默）
２.引入生活实例
师：生活中有哪些地方经常能看到折线统计图？
生5：彩票店的号码走势分析图.
师：彩票店的号码走势分析图有条形图吗？
生6：没有,一律都是折线统计图.
师：为什么一定要用折线统计图呢？
生７：折线统计图能很好地反映出彩票号码的排布规律.
3.辨析两类统计图异同
师：你认为哪种图表更能反映出走势？（连续点名三位学生回答,他们一致认为是折线统计图）
师：你们的判断依据是什么？
生８：因为连线会有个大致指向.
师：那么从条形统计图中能看出走势吗？
生９：不能,各数据之间没有延续性.
（有学生反对：1月份数据柱高从0升至5,停住；2月份也升至5,停住；……）
师：这些数据点一共运行多少次？每个数据跨越了几个区间？
生１０：共运行12次,都在当月里.
（板书：每个数据在孤立的时区里变化）
师（指着折线统计图）：我们再来回顾折线图.从１月份开始,走到几月份？再从2月份走到几月份？然后呢？起点一共运行几次？运行周期多久？
生1１：运行一次,周期为12个月.
师：这两种统计图动点的运行轨迹是怎样的？
生1２：条形统计图是12个动点各单独运行一次,折线图是一个动点横跨12个时区,连续运行一次.
……
［课后反思］
在教学中,若直接给学生讲解“条形统计图无法显示变化走向,折线统计图便于预测没有赋值的区间,及推演后续局势”这样的大道理,学生一定会一头雾水.笔者精心设计教学,让学生通过思考与操作感知“条形统计图各数据孤立静止,而折线统计图各数据之间具动态延续性”这一本质,真正实现了“说不清的道理让学生悟出来”.
整节课的教学朴实无华,却又鞭辟入里.一节课下来,学生兴趣丝毫不减,思维大门被彻底打开,收到了很好的教学效果.
（责编黄春香）
上文总结：该文是一篇关于五年级方面的大学硕士和本科毕业论文以及折线统计图和道理让学生和反思相关五年级论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
培养学生数据分析能力的策略苏教版第一、二学段简单数据统计教学
【摘要】本文论述教师应合理把握“简单数据统计”教学内容及要求,凸显收集、整理数据的作用,关注收集、整理数据的全过程,进而唤醒学生数据分析的意识,培养学生的数据分析能力,提升学生.
思辨阅读：让文言文学习更有嚼头以苏教版高中语文必修三《（指南录）后序》一文为例
【摘要】长期以来,文言文教学拘泥于文译式课型之中,这使得在文言文的学习中,学生往往重视结论的接受,而不重视通过思考形成结论,思辨长期缺席 思辨阅读,能够通过言语逻辑的推演抵达文字的深处,能够借助文体特.
假设让问题更简单--苏教版六年级上册《解决问题的策略-假设法》案例分析
摘 要 假设的策略是在学生已经掌握了替换策略之后的教学内容,对于替换,学生很容易掌握,但对于假设,初次接触的学生还是有一定的难度的,如何根据假设进行调整,是学生学习的难点 关键词 假设法；问题中图分类.
让学生在问题中科学
古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进 疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进 ”疑是什么,是疑问,是问题 古人用他们的大智慧告诉我们,没有疑问,没有问题,就没有长进,就不可能.