加强语言实践活动提高语言运用能力,该文是实践活动论文范文例文与实践和语言和能力有关在职研究生论文范文.
实践活动论文参考文献：
陶 新
（张家港市实验小学,江苏 苏州 215600）
【摘 要】受传统教学的影响,语文教学始终以理解课文内容为目标来组织教学.教学过程表现为以教师讲解、分析语言,学生被动地听讲、讨论语言为主的教学模式.教学中,教师的主导地位被过分拔高,严重削弱了学生的主体地位,从而造成语文教学高投入、高消耗、低效率的现象.本文主要分析了语言实践活动中培养学生的运用能力的策略.
【关键词】语文实践；语言能力；提高
2011版《小学语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”的确,语言文字是人类适应生活、创造生活的重要工具.新大纲也指出：“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养,对于学生学习其他学科和继续学习,对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类进步文化,提高民族素质,都具有重要意义.”可见,在语言文字的应用能力已成为素质教育的重要内容的今天,发展学生语言学习,对语文教学的基础地位、对学生个体发展乃至社会的发展都具有重大的战略意义.
新大纲还指出,语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力……”能力,是顺利地完成某种活动所必需的内在条件的综合,是影响活动效果的根本因素.能力同活动是紧紧联系在一起的.因此,课题组认为语文教学目标应定位于发展学生的语言学习,教学过程应组织学生开展语言实践活动,最终实现提高语言运用能力.这样,就从根本上改变了传统的语文教学模式.
学生学习语言的主要材料在哪里教材.学生不乏对话语言,而且这种语言在日常生活中得以强化,可他们始终缺乏的是规范的书面语言.教材为学生提供了优质、规范、实用的独白语言,是语言学习的首选.语言实践活动在何种场合进行?课堂.只有课堂能为学生提供语言学习所必需的时间、空间,以及与个人语言学习相适应的指导和评价.在教学中,在教师指导下,组织包括听力、朗读、说话、写作等训练形式在内的语言实践活动,积累教材语言并使之转化为学生的语言,帮助学生提高语言质量,促进语言运用能力的发展.
一、激发兴趣,自主学习
学生是语言学习的主人.语文教学中,学生的自主学习主要通过学生的“自读自悟”来体现.传统教学重分析讲解,教师讲得多、问得多、扶得多,造成以教师“讲解分析”为主的局面.教学难免会出现学生被动呼应教师的现象,且是个别基础较好的学生在呼应教师.
成长的经历告诉我们,学前儿童口头语言的发展远远优于书面语言的发展.故事作为一种书面语言,它规范、实用、趣味性强,孩子对故事充满了好奇,充满了兴趣,他们愿意学,而且容易学好.故事正像一剂促进儿童口头语言向规范化发展的良方.学前期儿童听、说能力优于读、写能力是不争的事实.在课堂上通过让孩子听故事、说故事等一系列听说能力的培养,进一步促进了孩子读写能力的发展.
在听、说故事的前提下,课题组老师加强朗读指导,组织不同层面朗读(理解地读——积累地读——运用地读)训练,使学生通读、熟读、有感情地读课文,以朗读促进学生对语言的理解和感悟.通过朗读训练,让学生加深对教材语言的印象,为积累、运用这些语言打好基础.
自主学习不排斥合作.学生的语言学习和思维是有差异的,各人的感悟也是不同的.通过生生合作、师生合作可以激发思维,增进感悟,从而提高思想认识和理解、表达能力.
二、运用语言,重视积累
课题组注意到,学生是有一定理解能力的.在相信学生有理解能力的前提下,课堂教学中限制教师提问,要求教师把分析讲解语言所耗的时间和精力转投到积累、运用教材的语言实践活动中去.学习教材中的语言的同时,我们要思考要让学生学什么, 所学的应是学生语言学习的薄弱环节；如何让学生将课本语言内化为自己的语言,即设计有效的“练习”,为学生在课本与实际生活之间架起一座沟通的桥梁.运用朗读、背诵等方法积累语言,此外,结合学生学语言的实际,创设情景,组织话题,让学生使用积累的语言进行“运用”(说话).由此,教师的主导作用体现在指导学生在语言实践活动中建构话语,在建构话语的过程中学习语言,同化新的语言.教师给予学生明确的要求和指导,以及与之相适应的评价激励,提高学生的语言质量,把只能理解、不会运用的消极语言,转化为学生会运用的积极语言,使学生的“语言仓库”不断扩容,促进语言和思维的发展.
三、关注差异,拓展延伸
学生语言学习的发展水平是参差不齐的.教师心中应当有一把学生语言学习的标尺,即通过语言实践活动,要让每个学生的说话质量在原有的基础上得以发展和提升.在语言实践活动中落实面向全体的原则,尽可能地使每个学生都有练习的机会.同时,特别要关注那些“弱势学生”.在训练要求上有弹性,对不同的学生有不同的要求；在练习过程中,严格把握好练习的基础性,不能加剧两极分化,也要充分考虑到让部分学有余力的同学能“出挑”.
在学生掌握了一定量的教材语言的同时,向课外延伸的时机也已成熟,让学生开展课外阅读,既补充了课堂语文教学语言学习的不足,又培养了学生良好的语文学习习惯,为提前写作做好了充分的准备.
四、促进感悟,培养创新
学生的语言实践活动要有创新,首先要抓好学生的朗读,努力做到“充分自读,促进感悟”.其次,培养学生听话、说话的良好习惯及能力, 要训练学生用规范的书面语言来说话,不要用自己的语言(大白话)来说明白己的意思.再次,不提倡“鹦鹉学舌”般的重复别人说过的话,鼓励、引导学生说与别人说得不同的话.最后,教师的评价要体现对每个孩子的语言风格的尊重,这样才能帮助学生用优质的教材语言替代原有的对话语言或大白话,提高语言质量,不断发展、完善自己的语言风格.
为学生打下扎实的基础是需要的,但更重要的是培养他们的智慧.面对着可爱的孩子与生俱来的好奇和求知欲,我们老师要做的事还很多很多.因此在接受新的教学观念的同时,我们还需要在理论学习和实践中不断更新认识,全面领会,深刻把握.在改革的过程中会出现的许多新问题需要有效的对应策略.但是,我坚信学生“在语文课上学语言”是正确的教学目标,组织学生开展语言实践活动是切实有效的教学组织形式.只有这样,学生的语言文字的运用能力才会得到显著的提高.
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