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关于意识形态论文范例 跟碎片化阅读对技工院校学生主流意识形态弱化的相关论文范本

主题:意识形态论文写作 时间:2024-02-11

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【摘 要】意识形态是个体对客观事物的感官思想,以思想集合形式存在于个体的主观意识中,对于技工院校来说,开展有效的意识形态工作对于学校的管理和学生的发展发挥着重要作用.在信息化时代,摆在技工院校面前需要迫切解决的问题就是如何解决“碎片化”阅读队学生意识形态的弱化,本文就此展开研究和分析.

【关键词】“碎片化”阅读;技工院校;意识形态

随着科技的发展和不断进步,人类社会步入了E时代,人们的阅读方式也不断趋于多元化.技工学校学生作为时尚的代表,他们对于新生事物始终保持着高度的关注度和较强的实践应用能力,为此他们会借助IPAD、手机、笔记本电脑等多种终端媒体进行阅读,试图从中寻找到自己感兴趣的知识内容.信息技术支撑下的阅读方式给我们带来便捷的同时,也存在着非连续性和“碎片化”的问题,而这些“碎片化”的阅读方式并不能给学生带来有意义的知识内容,而只能如“浮云”般地在学生的意识内闪过.

一、“碎片化”阅读对技工院校学生主流意识形态弱化的影响

1.弱化技工院校的主流意识形态的教育地位

技工院校以传递学生职业技术专业技能为主要目标,在校内所开展的各类教学活动就其本质来看是为这一目标而服务,所以提高学生职业技术和专业技能就是技工院校的主流意识形态,对此,学校积极营造浓郁的教学氛围,试图通过校园文化的塑造来完全的占据的学生主流意识形态.但是,在信息技术的影响下,学生已经习惯了“快餐化”的生活模式,他们追求个性化,以自我为中心,这种充满局限性的观念正是来源于“碎片化”阅读.微博、微信等各类社会媒体都已强调个性为主,其中传播的内容并不追求深度与知识含金量,而在于是否充满个性意味,于是传播形式都以“短平快”和“碎片化”为主要形式.学生的“碎片化”阅读直接对技工院校的主流意识形态的教育地位造成影响,比起学校塑造的校园文化,学生更认可“碎片化”阅读所带来的“个性文化”.

2.弱化“第二课堂”的兴趣点

为了锻炼学生的综合能力,技工院校以学生兴趣为出发点开办了“第二课堂”“第二课堂”涵盖多种内容,除了专业的职业技能培训之外,还包括“音乐”“体育”“计算机”等多种应用型课程.尽管技工院校的“第二课堂”丰富多彩,可是在“碎片化”阅读的时代中,学生追求个性,不希望受到束缚,“第二课堂”仍然以系统知识传输未主要形式,从这一点来看,不符合当前学生的兴趣特点,为此“第二课堂”的兴趣点也受到了“碎片化”阅读的弱化影响.

二、“碎片化”阅读对技工院校学生主流意识形态弱化的对策

阅读是重要的人类文化活动,是从符号中获得意义的心理过程和社会实践,文字符号的诞生标志着人类阅读行为的开始.随着时代的变迁、科技的发展,人们的阅读方式也随之发生着变化,在信息技术高度发达的今天,“碎片化”阅读是时展的必然产物,有必要就“碎片阅读”对技工院校学生主流意识形态弱化的对策进行研究.

1.坚持线上线下相结合的策略,提升宣传主流意识思想的文化水平

对主流意识形态的教育和培养,要大力推进其理念创新、内容创新、手段创新,要统筹理论与舆论、内宣和外宣、网上和网下,统筹时、度、效.“碎片化”阅读一般以网络技术为支撑,要想提升主流意识思想的文化水平就需要线上线下相结合的方式来解决.在线下,继续营造良好的校园文化,让学生接受到校园文化潜移默化的教育,在线上,要主动的搭建主流意识思想文化平台,在微博、微信开设学校的公众号,每日定时推送融合娱乐性与趣味性为一体的新闻咨询内容,并开设留言版,学生可以自由的就学校推送的新闻内容进行评论.

2.整合受众意识,加强对舆论的监督和管理作用

“碎片化”的信息内容无法保证其客观性,为了达到某种目的有时甚至出现歪曲、伪造的现象,技工院校学生大多缺乏明辨事物本质规律的能力,在充满不确定因素的“碎片化”信息中很容易受到错误的引导,为此,学校要整合受众意识,加强对舆论的监督和管理作用.要从学生感兴趣的“碎片化”阅读内容开始,对信息内容的真伪性进行评判,对信息内容的实际教育价值进行评估,当确定学生的“碎片化”阅读内容违背真实情况,或存在传播“社会负能量”时,就需要在学校的、微博、微信公众号等平台发表学校的态度,及时指出“碎片化”信息内容中存在的问题,给出科学合理的解释,并借此机会,对学生进行教育,增强学生“去伪存真”的能力.

3.回归传统阅读,培养学生的阅读能力和技巧

如果学生养成养成通过手机上网来获取信息内容的习惯,就会逐渐忘却传统阅读,这是危险的信号.不去系统的阅读书籍,就会逐渐丢掉深度思考的能力,这对学生在未来的发展和国家对人才的需要造成严重的负面影响,所以学校要努力让学生的阅读回归传统,培养学生的阅读能力和技巧,通过出台相应的激励政策,鼓励学生放下手机,走进图书馆,借阅经典名著,在阅读中提高自身的能力和技巧.

三、总结

“碎片化”阅读是时展的必然产物,技工院校教师要正确的看待“碎片化”阅读,对其中存在的问题,要及时的纠正,通过各种方式提高学生明辨是非的能力,帮助学生构建合理的价值评判标准,让学生具备筛选信息的技能.要达到这一教学目标,就需要教师认真研究教学策略,提高教育教学水平,主动融入到学生的世界,用科学的方法指引学生高质量地阅读.

【参考文献】

[1]刘芬.新媒体时代大学生碎片化阅读现象研究[D].华中师范大学,2017

[2]黄薇娜,高汝武.“碎片化”阅读对大学生主流意识形态弱化的对策研究[J].知与行,2016(07)

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