让学生在语文质疑中绽放思维个性,本文是关于学生类毕业论文范文和思维和思维个性和绽放有关自考开题报告范文.
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对于语文学科来说,质疑就是学生对课文的语言文字、思想内容或教师的讲授提出疑问,跟老师、同学探讨.这是一种开放性、多向性的信息交流活动.古人说“学贵有疑.”通过质疑可以帮助学生理解课文,提高阅读能力,促进智力发展.同时,质疑和解疑可以弥补教师讲授的不足,收到教学相长的效果.质疑也是培养学生自主学习精神的有效途径之一,在高度信息化的今天,这种主动探索的精神显得尤为重要.因此,每个教师都必须十分重视在教学中引导学生质疑,使教学过程真正成为教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑,再生疑、再质疑、再解疑的过程.然而,质疑并不是老师上课时说一声“你们不懂的尽管提”就行了的,需要教师逐步引导,由浅入深,从低层次到高层次,这样质疑才能取得上述的成效,达到质疑的最终目的.
一、增强文本角色体验,感受主体
在初始阶段,为了提高学生质疑的积极性,教师对学生提出的问题,不管是否紧要都应耐心地听,不要轻易打断学生的提问.然后对这些问题加以归纳,再让学生议论,或由教师讲解.学生与课文中人物的心理差距和情感差距是其理解课文的难点,也是其思路狭窄的重要原因.在阅读教学中,让学生充当文中角色,可促使学生了解人物内心、增强角色感受,从而拓展其思路.如执教《爱之链》一课,为引导学生从丈夫回家后女店主“不忍叫醒他”了解其心理,以体会其“宁可自己吃苦,也要帮助别人”的可贵品质,我这样引导：“她不忍心叫醒他.”中的“不忍”你是如何理解的？如果你是女店主,这时你怎么想？学生有的说,我会这样想丈夫已经回来了,他为了找工作已经很累了,已经快急疯了,今天有个老妇人给了我许多钱,我想我们的日子会好起来的？有的说,这是因为乔依妻子心中充满了真爱；有的说,这既是对乔依找不到工作的安慰,又是对人间真情的赞扬.让学生充当角色能促使其尽快地进入角色,使其在人物所处的环境及其与人物言行的联系中拓宽思路,感受到人间温暖,感受到爱之链的主体.
二、转换文本思想角度,增强认识
当学生提不出问题而实际上并没有彻底弄懂时,教师应主动将设计好的问题抛出去,进行示范启发学生懂得如何深入钻研思考.因此,教师在备课时务必要吃透两头,尽量对学生可能出现的情况预测准确,并制定相应的措施.如《学会合作》一文,学生不能深刻理解题意而不知从何入手,教师可引导学生在课文中找出这句话,“不论你从事什么职业,也不论你在何时何地,都离不开与别人的合作.”进入课题,知道合作的重要性,然后体会合作的重要意义：小合作有小成就,大合作有大成就,不合作就很难有什么能成就.再了解怎样才能卓有成效地合作？通过两个事例,懂得成功的合作不仅要有统一的目标,要尽力做好分内的事情,而且心中想着集体,有自我牺牲的精神.
有时学生思路狭窄,可以转换角度,提出问题,另辟蹊径,拓宽思路,如阅读《负荆请罪》之前,可以让学生去收集资料,弄清“蔺相如以什么方法要回了和氏璧？说明了什么？为什么？进入课文之后,针对蔺相如避让廉颇是为什么？”有学生知道,这说明蔺相如顾全大局,因为他如果和廉颇正面闹翻了,就会对国家不利.这样回答显然是就事论事.为此,我这样引导：“如果蔺相如不避让廉颇,会发生什么,结果如何？为什么？这样,学生思路就打开了.”有的说,他可以直接走自己的大路,他是上卿,不需要避让,这样他和廉颇肯定闹翻了,因为廉颇也有很大功劳.有的说,他可以不必要去避让,如果廉颇阻挡了就去找赵王.如果这样,廉颇也不会拿蔺相如怎样呀.有的说“如果他不避让,蔺相如就和廉颇彻底闹翻了,”对赵国是很不利的,结果也只能适得其反,秦国就会让赵国内部不和,来个乘虚而入了.因为秦王不敢侵犯赵国,就是因为赵国文有蔺相如,武有廉颇.这就在广阔的思维空间中理解了蔺相如的顾全大局、深明大义、宽容大度.
三、提供文本思维凭借,拓宽思路
有时学生思路闭塞,是因为问题抽象,学生难以把握.为此,可通过点拨为学生提供思维凭借,如阅读《卢沟桥烽火》,为引导学生体会我军大义凛然的英勇气概,我这样引导：日军恼羞成怒,首先向中国军队开起火来.嗒嗒嗒……密集的机关倾斜在卢沟桥面上.而中国守军：早有防备的中国守军同仇敌忾,奋起还击,打得日本鬼子人仰马翻.大刀向鬼子们的头上砍去,顷刻间刀光闪闪,鲜血四溅.在硝烟和火光中,日寇被杀得哭爹喊娘,狼狈而逃.这就打开了学生的思路.学生们就会体会到我军的同仇敌忾、奋起还击,日军的人仰马翻、狼狈而逃.以及感受到在民族危急的关键时刻所发挥的巨大作用——这样,学生便有说不完的话.思路宽了,理解也就深了.
要发散学生的思维,就要指导学生学会发现问题,这是十分重要的一环.引导学生从词句含义、标点用法、思想内容、文章结构等方面去考虑,具体地说,可采取以下几种做法.引导学生针对课题提问.这种做法一般先出示课题,要求学生读课题想问题.如《山谷中的谜底》,学生提出：谜是什么？它的谜底又是什么？引导学生针对文章的重点句子发现问题.如《大自然的文字》,学生根据生活经验,提出问题：蚂蚁为什么能预告下雨？气象台预测天气的仪器是不是根据蚂蚁的这一特征发明制造的？
总之,在学生掌握了质疑的方法,思维活跃以后,要逐步提高质疑的水平.肯定问题提得好的学生,并组织全班学生认真讨论这类问题.对学困生要加以引导,但要注意保护学生提问的积极性,尤其是学困生的积极性.由于质疑本身具有多向性和随机性的特点,加上教师对质疑的指导,必须在课堂教学的瞬间敏锐地捕捉住问题与教学目标之间的偏离度,再进行调控.这些都给课堂控制带来较大困难,但质疑对发展学生智能的重要作用是不容忽视的,所以,语文教师应加强教育理论和现代科学的学习,以更好地引导学生质疑,充分发挥学生主观能动性.
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