关于技工院校专门用途英语教学的探究和,该文是关于英语教学类专升本论文范文与英语教学和用途和技工有关论文范文集.
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摘 要：技工院校英语课程教学改革的深入,使得专门用途英语教学（ESP）受到越来越多的重视.本文结合推进技工院校改革创新对人才培养质量的要求,探究技工院校ESP教学的现状,并提出强化ESP教学的建议.
关键词：技工院校 专门用途英语（ESP） 综合职业能力
技工院校英语课程是培养学生英语应用能力的必修课, 为学生在国际视野下拓展各类专业知识、增强职业技能、陶冶情操和促进终身学习服务.英语课程要培养学生运用英语进行信息处理、数字应用、创新、与人交流、与人合作解决问题等通用职业素质.同时,要增进课程内容与职业活动和社会生活的联系,尽可能创设有关学习情境,借助现代教学手段,开发和利用多方面的课程资源.随着技工院校英语课程教学改革的深入,为寻求学生英语学习有关问题的解决办法,如学习差异性相对于普通教育学生比较明显,学习兴趣不浓、动力不足、方法不当,课堂教学效果不明显等, 专门用途英语教学（ESP）引起了人们的关注.
一、技工院校英语课程改革与ESP 教学
2008 年版《技工学校英语课教学大纲》（以下简称“大纲”）对专门用途英语（ESP）并没有明确及要求.而2008 年版的《技工学校、高级技工学校英语能力课程教学方案》（以下简称“方案”）中则对课程教学内容适应专业有了明确界定.“方案”的课程设计思路指出,“方案二,教学总时数为102（一学期按17 周计算,每周课时为6）,主要适用于服务类专业；方案三,教学总时数为136（一学期按17 周计算,每周课时为8）,主要适用于涉外专业”.在2016 年版的《技工院校英语课课程标准》（以下简称“标准”）中明确提出“专业英语”的要求.“标准”的“设计思路”部分指出,英语课程类型有基础英语课程、能力英语课程和专业英语课程,并按照不同生源、教学层次或专业分别设置必修课程和选修课程.“标准”要求,专业英语课程要从各专业实际出发,培养学生掌握本专业相关的专业词汇、术语及表达方式,能够进行简单的工作交流及查阅和翻译与专业相关的简单英文资料,包括技术手册、产品说明书等.“标准”对不同起点班级的专业英语课程均给出了建议课时数.如初中起点中级班20 课时,初中起点高级班40 课时,高中起点高级班40 课时.虽然课程不限定学期,但均为“必修”.
笔者认为,这里所述的专业英语课程的内涵与ESP 课程是一致的.可见,随着产业结构的升级转型和工业化水平的提高,企业对技能人才的英语应用能力要求在普遍提高,尤其是涉外文秘、星级饭店服务岗位以及数控加工等高端装备制造企业和电子信息产业等.从“大纲”到“方案”再到“标准”,对专业英语课程的要求不断明确,也反映了英语课程改革适应行业企业人才需求的基本遵循.从而印证了ESP 在技工院校未来英语课程教学实践与探索中的重要性.
专门用途英语（English for Specific Purposes,简称ESP）最早出现在20世纪60年代的英语国家.专门用途英语是一种教学方式,其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点（Hutchinson & Waters,1987）.“ESP 不是某种专门语言和方法,也并非某种专门的教材,确切地说,它是根据学习者的需要而学习语言的一种途径”（Hutchinson & Waters,1987）.专门用途英语的“专门”是指目的,而不是语言本身.
ESP 在国内的发展,始于《科技英语的教学和研究》（杨慧中,1978）.20 世纪70、80 年代是ESP 研究的起步阶段.到20 世纪90 年代,国内ESP 研究加快发展,开始关注国外ESP 教学的理论及实践.我国ESP 概念的明确提出是在20 与21 世纪之交.按照业内专家观点,ESP 教学是21 世纪英语教学的发展趋势（刘润清,1996）,对于高等教育,将是大学英语教学的发展方向（蔡基刚,2004）.随着职业教育发展政策的演进,ESP 在技工院校英语课程教学中的地位和作用也逐步受到教师和研究人员的关注.专门研究技工院校ESP 教学改革及教材设计等方面的文章也相继发表.
二、教学访谈分析
结合教学实践,笔者对技工院校ESP 教学进行探究.通过实际访谈合肥、蚌埠、铜陵等地的8 位教师并填制教师问卷,重点是分析对ESP 教学的认识.访谈的主要问题包括：教师主要任教的课程、教师认为ESP 对学生哪个方面的能力培养最有用、教师所在学校人才培养方案是否明确ESP 要求、教师是否尝试过ESP 教学、教师是否学习过ESP（或接受过培训）、教师对ESP 的认识和建议.访谈的结果（有多选结果）是：主要讲授基础英语课程8 人,讲授专业英语课程5 人；认为通用英语（EGP）知识和技能重要的7 人,认为ESP 知识和技能重要的2 人；教师所在学校人才培养方案几乎没有明确ESP 要求（有要求的0 人；无要求的5 人；不清楚的3 人）,且教师对人才培养方案的关注度不高,值得反思；6 人尝试过讲授ESP（4 人尝试讲授,关注专业英语词语,2 人尝试讲授,但未明确内容）；2 人未尝试过；绝大多数教师没有学习过ESP 或接受过专门培训（学习过或接受培训的1 人,未学习过或接受培训的7 人）,对ESP 理论和方法的认知微弱.通过访谈,2 人认为应该强化ESP,并开设相应的课程.3 人的认识不明确,对ESP 存在疑虑,如生源基础薄弱,够用实用即可；教师的课程资源和教学方法培训有限,效果难以预测；ESP 对学生职业发展有积极作用,但如何开展,未系统考虑,1人认为用途不大,2 人无明确建议.
ESP 教学是“标准”规定的教学内容之一,并有相应说明,但从教师访谈结果来看,有部分教师是为了调剂课堂教学内容或氛围,并没有系统考虑ESP 教学的整体设计及评价,对于ESP 的认识还不够全面；多数教师（可能）是因为受生源状况的影响对英语课程教学并未深入研究和思考,对ESP 并不了解而心存疑虑,不知晓如何开展ESP 教学,或者对于什么样的教学属于ESP 认识模糊.
三、思考与建议
ESP 教学作为当前技工院校英语课程教学改革背景下提升课堂教学效果、改进教学方式方法的重要途径,是“标准”规定及倡导的.然而,由于生源、教师教学能力等因素的影响,技工院校英语教师自身对ESP 的认识还存在模糊不清和众说纷纭的现象,并没有主动融合工学结合、校企合作的人才培养模式,结合学生的学习特点,深入认识ESP 教学理论和方法,探索提升英语课程教学质量和效果的这一新领域.
因此,建议强化技工院校英语教师教学能力培训,促使其更新理念,适应产教融合背景下技工英语教学的需要,更多认识并探索实践ESP 教学.同时,从“标准”层面更加明确ESP 教学的要求和评价指标,并加强ESP 教学资源库的建设,为一线教师开展ESP教学创造必要条件.
（作者单位：安徽蚌埠机电技师学院）
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