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科学探究类在职毕业论文范文 和实验重自主,科学探究实效足相关在职毕业论文范文

主题:科学探究论文写作 时间:2024-02-25

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【摘 要】在科学技术是第一生产力的理念下,科学越来越受到教育界的重视.同时新课标等教育理念也提出了以学生为主体等观点,本文结合教学实践,从实验教学的角度,深入探讨了自主式科学探究的几点策略,主要从“激发自主质疑、自主验证、自主讨论总结”等方面,进行了详细的论述.

【关键词】小学科学;实验教学;自主探究;成效;研究

中图分类号:G628.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1005-4197(2018)12-0201-01

《小学科学》新课程标准提出:小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程;小学科学课程是一门活动性和实践性课程;小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的综合性课程.从基础性、活动性、实践性、综合性四个基本特性来看,科学需要以实践操活动作为依据,进而培养学生的科学养养、强化科学意识、提升科学探究能力.由此,结合“以学生为主体”的指导理念,我们深入探讨了“自主性实验”活动的开展策略,也得到了较好的成效.

一、*科学实验现状,分析“传统引导”之弊病

实验教学是让学生借助不同的实验材料,依据自己的质疑和假设展开实验论证,进而得出科学的实验结论的过程.可是在以往的传统实验教学中,教师往往基于对“教学目标”的追求,按教材固定思路为学生设定实验过程,进而开展“传统引导”式的实验,最终也果然得到了想要的结论.可是这种方式,却忽视了学生在实验中的“自主性”,使其完全服从于老师的引导,没有自主思考和实验探究的过程.

例如在一次《光的传播》实验过程中,老师为学生准备了三种不同颜色的纸、蜡烛、小白板等,让学生分别透过一张、二张、三张纸观察观察蜡烛光线,从中发现三个小孔在一条直线时才能看到光,由此验证了“光是沿直线传播的”结论.这种实验看似标准,但学生却在其中完全失去了“自主思考的过程”,为何用三张纸?为何要分别去尝试?学生并没有参与到质疑、假设、实验设计的过程中,他们只是简单得到了结论,却不益于科学探究习惯的培养、科学能力的提升.由此,我们有必要改变“传统引导式实验”的模式,变为“学生自主实验”的创新模式.

二、分析自主实验内涵,明确“科学探究”之新招

自主实验,是让学生自主参与到观察生活、提出质疑、做出假设、设计实验、实验操作的过程中来,而教师只是为他们提供相关的生活现象,引导学生去质疑,并寻找其中的科学规律.整个过程中,无论是对生活现象的质疑、还是对科学规律的假设、甚至整个科学实验的设计与开展,都应该强调学生的主体地位,激发他们的自主意识,以全面参与到实验过程中来.由此,我们尝试了如下几种全新策略,并得到了较好的成效.

(一)自主观察,多角度提问

自主观察,是结合教材为学生提供相关的生活场景或科学场景,让学生从中观察发现困惑,进而开展后续的研究.这种观察并不需要教师全方位的引导,而是让学生以自己喜欢的方式、从自己感兴趣的角度,去细致观察.在观察过程中,可能学生会提出与实验无关的问题,可是这种科学意识的强化,对于整个科学素养的提升会起到重要的作用.同时,为了引导学生达到预期的目标,则可以把主线之外的问题,以鼓励质疑的方式提出表扬,再以引导自主实验的方式帮助学生全面考虑问题.

例如在《声音的产生》实验教学中,为了让学生感受生活中的声音,教师让学生借助手中的一切材料发声,进而观察提出问题.因为声音对学生生活中司空见惯,他们往往会出于生活理解的角度,说出“书本拍桌子所以产生了声音”、“两手相碰撞所以产生了声音”等不同的理解,此时我们可以表扬学生直观的理解与完整的表达,同时也要引导他们从科学的角度去提出问题.例如“为什么书本拍桌子就有声音呢”等问题,当然学生还可能说出“为什么用力大声音就大”等与声音产生无关的问题,则可以表扬学生“善于提问”的同时,告诉他们要了解声音大小的秘密,就要从基础的声音产生的秘密来探究,以此让学生把自观察的视角转移到声音产生的现象上来.

(二)自主假设,正反向验证

提出假设一向是科学教师视为难点的环节,学生往往只是从活的表面现象入手,借助生活常识来表述科学规律,有时还可能出现错误的理解和假设,此时教师也不能武断的阻止学生的科学探究之路,而是要以正向验证的相反方法——反向验证,来证明假设的错误.

(三)自主实验,多角度开展

自主实验,是学生在提出假设进而设计实验、实践探究的过程中,完全尊重学生的自主意识,由他们自已动手操作材料、完成实验过程.在这个过程中,学生可能会出现各种不同的问题,导致结论有误,所以自主实验的过程,还需要从多角度开展,以验证实验结果的正确性.

例如在“固体的热胀冷缩”实验时,我们采用现成的“套装设备”,让学生用酒精灯烧金属球,进而尝试穿过圆环;这种套装设备往往已经卡死了实验思路,结论也呈现标准化的趋势,所以在此项实验之后,还可以让学生去尝试自己设计实验过程,选用实验器材.当然这个过程可能会出现困难或者失败,不过这个设计实验的过程、面对困难的态度,也可以对学生的科学素养提升有所帮助.

三、落实实验自主策略,推进“成效提升”之行动

实验得自主,科学探究成效足.自主式实验的策略在观察、质疑、假设、设计、实践的各个环节,都要做到“学生为主体”,让学生自主操作一切.当然教师也不是完全放手不管,而是以支持者的角色为其提供帮助.除此之外,我们要真正提升科学探究的成效,还要注意如下几点.首先是学生自主意识的激发,要从平时的教育实践中注意培养孩子大胆思考、发言质疑的良好习惯,如此才能使得他们在科学实验探究的过程中,敢于提出自己的见解,并进行自己的假设与尝试;其次是学生自主实验的帮扶,要在实验过程中予在物质、知识、方向等方面的帮扶,这种帮扶不是传统意义上的引领,而是为学生服务、为实验效果服务.第三是注意实验教学的互动,学生的自主并不是每个学生独立完成一切,而是可以借助大家的智慧,让他们在交流与探讨的过程中,完成知识的积累、能力的提升,更以共享、对比的方式,完成对实验结论的验证.

总之,要重视科学实验过程中的学生自主探究,走出“传统引导式”实验的误区,就要从自主观察、自主质疑、自主设计实验等方面入手,再辅以教师的鼓励与支持、同伴的合作交流与分享,定能真正实现科学实验成效的大幅度提升,走出一条崭新的自主科学实验之路.

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