语文核心素养和学科特质2019年语文教育论著评析之七,本文是语文教育相关本科毕业论文范文和语文教育和语文核心素养和特质相关研究生毕业论文范文.
语文教育论文参考文献：
【评议论文】王宁《语文核心素养与语文课程的特质》,原载《中学语文教学》,2016年第11期.
【原文摘 要】语文作为我国最古老的学校课程,与教育的复杂性紧密相连.古代一切教育以语文为基础,时时要面对不同认识、不同经验、不同要求、不同观点,专业性没有凸显.面对信息化现代化的冲击,古老的语文课程既要保存传统优秀文化,又要提升学生的母语能力,为学生的发展奠定语文基础.因此,“语文课程”必须突出特征,明晰目标,实现范畴重建.“语文核心素养”是基于上述情况提出的新范畴.
一、 学科特质不明与专业性的遮蔽
语文是我国最古老的学校课程,周代的宫廷教育科目有“礼、乐、射、御、书、数”六项,其中“书”是识字,属于语文；“数”的教科书《九章算术》一直与“小学”（文字、音韵、训诂学）同科,是用语文的方式编写的；“礼乐”要训练,但观念、规范写在经书上,也要阅读文本,理解文意,其实是高级语文.“射御”在“礼乐”的覆盖下,也是要阅读和理解文本的.所以,我国语文教育有悠久的历史传统.社会变,语文也要变,但语文这门古老的课程有万变不离其宗的中国体式,因为这门课程保留着很多传统和习惯.例如晚清洋务运动想用西方的学校教育突破封建教育体制,找到的模式也是“中学为体,西学为用”.洋务派们“变器不变道”,因为必须保存中国文化.光绪29年颁布的《学务纲要》第11条主要内容是“重国文以存国粹”.光绪33年,洋务派张之洞上奏折提出要“创立存古学堂”,以经学、史学和词章三门课程来培养国文教员.这个做法保存了传统,加强了母语教育,但也把封建糟粕和复古意识带进来了.民国提倡大众教育,遵从西方模式,课程主流是新学内容.即便如此,学校也要开设语文课学习本国的语言文字.新学的模式不同于官学和私塾,语文课程也不是全套“四书五经”,语文“道”的内容产生了新旧分歧,白话文和文言文之争随之加剧.写作教学观念也发生了变化,当时提倡“我手写我口”,语文教学向大众化、现代化前进了一步,但传统精华渐渐失落,又加深了一层西化危机.1949年以后,古老的国学、西化的体制、欧美的教育理念,再加上学习苏联,古今、中外,东方、西方,感性、理性,观念和方法等, 并不是以本国为中心的多方面优点的融合,而是多种并不兼容的观念和方法杂糅相处,但本国语文的特征也未能凸显出来.语文课程是基础教育的重中之重,任何学科都需要用语文、用语言来表述.没有语文,任何一门课程的教学都无法展开.语文如此重要,可是各行各业、各类人,都不认为语文有自己的规律,人人都能对语文发表意见,于是语文时时要面对不同的认识、不同的经验、不同的要求、不同的解释,众说纷纭之下,语文失掉了专业性.当前,找回语文的专业性,把握“语文”的特质很重要.那么,语文究竟是什么呢？学术界对该问题的回答众说纷纭.有的说语文是“识字—读书—写文章”；有的说“语文是文学、语言教学”；有的说“语文是‘古今文学史+汉语语言学’”等等,这些说法都有一定道理,又都没有把语文的特质说清楚.语文课程历史太长,关注过多,要求多途,观念杂糅,实际上又缺乏专业层面上的界定,问题的复杂由此而生.
作者认为,我国语文教学产生过语法教条泛滥、过度文学化、直接说教式、单纯工具化、知识碎片化等偏颇.虽然我们有过反思和自我批评,但在实践中,这些毛病仍然在有些课堂里犯着.在跨世纪和本世纪,语文教学被西化浸透,被科技轻视,被娱乐撞击,被商业干扰……上述种种原因,使一门本来最重要的课程变得最没有自我,这些都是在没有弄清楚语文特质的情况下产生的.作者进一步认为,每一门进入基础教育的课程都有它的专业特点,越是应用广泛、无处不在的学科,只要进入教育领域,就应该把学科内涵、外延界定清楚,否则就无法实施教学,无法评价优劣,无法衡量成败,语文就是这样的课程.
语文教育是母语教育,作为一门时代性很强的课程,它既要面对现代社会的语文生活,又要面对现代语文生活中最活跃的、成长中的现代青少年,它具有时代性和民族性.信息时代的到来,改变了人类的生活,改变了人类获取知识的方式,也改变了人们的学习方式.信息技术和信息工具成了一切活动的积极参与者,甚至参与了人类的认识活动,全世界都在寻求新的教育模式,来应对“知识爆炸”的互联网时代.语文课程必须面对这个新的时代特征,语文在当代社会,既要直面老问题,又要面临新困惑.母语教育工作者应该清楚认识到我国语文有自身的传统和特点.西方语言学认为只有抽象的语言形式才是科学的,我国语文以母语和国史为依托,完全模仿西方不适宜于语文,语文教育不能西化,我们可以学习西方教育的某些做法改进我们的语文教育,面对世界的多种文化,要有包容和吸取他人之长的气度,而不能把西化当作现代化.语文教育必须突出中国特色,越是突出中国特色的语文教育,才越可以立足世界.
二、“语文核心素养”的范畴建构
王宁教授认为,教育的效能是群体创造,课程只是教育的一个方面,各门课程既有共同的目标,又有独有的目标,须从教育追求的效果出发来思考语文课程的目标、语文课程的功能发挥等问题.认识一门课程的价值应该从它可能有的功能出发,思考该课程在青少年的成长过程中能给予什么？在青少年步入社会之后,在他们的思想准则和行为能力上留下什么？基于对上述问题及解决策略的思考,就有了“语文核心素养”的范畴建构.她认为语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质,是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质,是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现.她用下表图示“语文素养”的基本内容和结构从而探讨语文核心素养的构成：
该表把语文素养分解为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面.“语言建构与运用”包含“积累与语感”“整合与证明”“交流与语境”三个内容.“思维发展与提升”包含“直觉与灵感”“联想与想象”“实证与推理”“批判与发现”四个内容.其中将“联想与想象”和“实证与推理”并列,王宁解释说“是因为这两种类型的思维方式都是语文课需要发展并提升的,它们是并列关系”.“审美鉴赏与创造”方面包含“体验与感悟”“欣赏与评价”“表现与创新”三个内容.“文化传承与理解”包含“意识与态度”“选择与继承”“包容与借鉴”“关注与参与”四个内容.王宁解释说：“(虽然)将‘选择与继承’和‘包容与借鉴’并列,但它们并不是并列关系.”从上图可以看出,修订的高中语文课程标准“语文素养”的范畴设计有四个方面,具体范畴有14组28个,即王宁教授所说的“主题词”.每组范畴之间的关系错综复杂,不能按平面图呈现的逻辑关系直观理解,故而因“殊”赋义.这种情况从另一个角度可以看出“语文核心素养”范畴设计的主观性.
三、“语文课程”的特质追寻
“语文素养”范畴的提出是基于对语文课的时代性和民族性的认识与把握.语文素养虽然可以分解为四个方面,但是对于母语教育来说,不是一个一个单独施行,更不是一个一个分别实现的.在任何时候、采用任何方式,虽然有侧重,也都是综合推进的.关于语文的特质,王宁教授认为,语言建构与应用是语文课独特的课程素养,也是其他要素的基础.这一项是唯一或主要属于语文的,是语文的特质.
关于语文和思维的关系,她认为,任何学科都要培养思维能力与品格,但语言是思维的工具,又是思想的直接现实,语言是思维的外化形式,一切学科培养思维能力都要以语言为载体.所以,培养思维能力是最根本的,是实施其他学科教育的基础.培养思维能力覆盖一切教育内容,也与任何学科结成联盟.
关于语文与审美的关系,她认为,如果把审美界定为正确的价值取向,任何学科都面对审美问题,文学与艺术是审美的专门化.语文审美是针对言语作品的审美,在这一点上,语文和艺术具有分工的关系.语言在表达美感的普遍性方面,也是其他艺术无法取代的.
关于语文与文化,她认为,任何学科都包括文化,尤其是历史和艺术,但语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的,语言文字不仅仅是文化的载体,是文化传播的基础工具,而且自身就是一种重要的文化事象,当代文化生活的建构更是语文课程必须关注的实践课题.
上述内容是王宁教授在其论文中比较集中传达的主要观点.此外,她通过一些例子分享了以下一些看法：语文课程中的“语言”,既是社会的理性语言,更是语境中的言语和优质的母语语感.我国几千年的语文不仅仅是语言形式,而是带着思想、载负情感、富有文化、凝聚美感的话语和篇章.所以,语文课程主要任务是要通过母语的运用,有原则、有选择地继承传统文化.语文随着社会的发展变化而变化,今天人类已进入信息社会.信息社会的母语能力既要重视学生理性思维能力的培养,又要重视经验、事实和过程的学习.语文教学决不能把汉语、汉字这样的人文符号变成数理符号塞给学生.在文章中,王宁教授通过典型的例子说明每一个知识,每一篇文章,都不能当成纯粹的知识点,都不是分解开来的技术训练.例如,“体会与归纳的过程,既是对语理的积累、对思维的训练,又是在领会母语特点前提下对审美体验能力的提升,其中当然包含有对传统文化的认同与理解”,“通过言语作品慢慢归纳,在阅读过程中提升我们的归纳能力”,要通过语言文字的成品和丰富、鲜活的语言文字现象,在学生自主学习的过程中,随时关注母语的特点,提升学生对母语特点感受的锐敏性.与此同时,在学生心里注入爱国的情怀,养成一个中国人对自己民族文化的自信.要把上述理念“落实到运用自己母语、维护自己母语、发展自己母语的实践能力上.” 王宁特别指出：“语文课要增加语言知识,增加对语言的理性理解.陈旧、教条的知识不适合语文,仅仅灌输知识不能达到语文课的目的.从语言事实出发获得对现象解释能力的过程,才是语文课必要的途径.”语文课离不了阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动,但这是语文素养养成与提升过程中的实践活动.把分解开来的听、说、读、写技巧训练当成语文课的目标,是舍本求末.在前面分析论述的基础上,王宁对“语文课程”进行了整体界说：“语文课程是一门按照汉字和汉语的特点,通过学生在真实的母语运用情境中自主的语言实践活动,培养他们内在的言语经验和言语品质；同时,使他们得到思维方法和培养思维品质,养成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力的综合性、实践性课程.”
王宁教授以她深厚的语言学学养,纵横捭阖、深入浅出地阐述了她的语文教育观及其对“语文核心素养”“语文课程特质”的看法,深化了对语文素养和语文课程本质的认识,对当前中小学语文教育具有重要的认识和指导作用.论文在对“语文核心素养”的界定中,我们知道其构成要素至少包括“个体言语经验”“言语品质”“语言知识”“语言能力”“思维方法”“思维品质”“审美情趣”和“文化感受能力”等.但稍显遗憾的是,王宁教授在论文中未能揭示这些要素之间的逻辑关系,我们阅读后仅知道这些要素,被装在“语文核心素养”这个黑箱中,“语文核心素养”各要素之间的关系,还需要读者各自在黑箱中摸索.显然,这个遗憾,是需要中学语文教学顶层设计者弥补的.因为只有明确了“语文核心素养”的基本要素及其相互关系,语文课程总目标才能更加清晰,目标体系才更科学、更具体,更具有可操作性.显然,清楚界定“语文核心素养”的构成要素及其相互关系,是一线中学语文教师的热切期盼！
[作者通联：陈元辉,四川教育科学研究所；杜玉萍,四川教育科学研究所]
点评:该文是关于语文教育和语文核心素养和特质方面的语文教育论文题目、论文提纲、语文教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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