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翻转课堂方面学士学位论文范文 与高职会计翻转课堂的设计和应用有关论文范本

主题:翻转课堂论文写作 时间:2023-12-21

高职会计翻转课堂的设计和应用,本文是翻转课堂方面论文范本和翻转和高职和会计方面论文写作技巧范文.

翻转课堂论文参考文献:

翻转课堂论文参考文献 会计制度设计论文管理会计案例分析论文机械设计和制造期刊毕业设计说明书

熊玉红,蒋丽鸿,肖瑞娟

(重庆工程职业技术学院,重庆 402260)

[摘 要]高职会计专业学生自身学习能力、学习习惯都与普通中学或普通大学不一样,对其进行“翻转课堂”教学,应当根据其学习特点有针对性地进行“翻转”,突出老师的主导牵引作用,然后才能有效实现学生主动的学习结果,在高职特有的大量的“做”中来建构“学”.

[关键词]高职;会计;翻转课堂;设计;应用

[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603(2017)28-0060-02

随着大量三本的设立和自主招生的广泛开展,高职学生生源质量下降已是一个不争的事实.会计作为经济活动下的产物,古老而传统,为满足社会需要而形成的会计专业教育同样有上百年的历史,许多教育理念已经根深蒂固.再加上会计本身知识性、逻辑性、系统性很强等特点,其教学模式都是以老师全面讲授为主,学生听懂后再展开实训.在大学本科广泛扩招前,专科学校还能招到相对优质的学生,面对相对比较枯燥的会计知识还能理解并运用,但近几年随着高职招生的困难,会计生源质量下降严重.一堂课45分钟,学生在课堂上能坚持20分钟听课已经很不错了,有25分钟很难集中注意力.更有超过1/3左右的学生随着学习难度的加大无法跟上教学进度,上课走神、看手机甚至打瞌睡就成了课堂上的一种常见现象.如何改变这种现象,让会计专科生从第一堂会计课开始就喜欢上这个专业,让其在整个学习生涯乃至整个会计人生中一直保持浓厚的学习兴趣和探索精神,成为一个真正的高素质、高技能的应用型人才,是目前会计教学必须考虑并实施的、刻不容缓的一件重要事情.

一、会计“翻转课堂”的教学设计

这里的教学设计主要是如何对“延长课堂”合理安排,发挥学生学习的最大潜力,包括三个环节:课堂前设计、课堂设计、课堂验收设计.

(一)课堂前设计

课堂前设计就是结合已有的教学资源(如慕课),根据已掌握的知识点提出符合学生解决问题能力,具有明确操作性和启发性的学习目标,并提前告知其学习成果的呈现方式与评价方法,尽可能地激发学生学习的自信心与潜力.

1.学习小组设计.根据美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文(Slin.R.E.)教授的观念,协作学习是指学生在小组中进行一系列学习或活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.在小组学习过程中,组员之间积极互动,面对面交流,明确个人责任,同时还能锻炼社交技能,对小组形成的成果还能加工整理,最大限度地促进组员自己及他人的学习.

小组规模控制在5人以内,以不“窝工”为基本原则,以完成学习任务为目标,根据学生所长或兴趣,让每一个学生在组内能互补学习且有明确的责任担当.每一组需要一个组长来统筹协调和分工协作,否则容易成为散沙.

2.学习目标与问题设计.教师在课前一周以上根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习等,提炼出几个具有知识学习逻辑性和引导性的问题,当学生根据所设计的问题来完成任务时,就已经一步步向学习目标迈进了.

根据高职生的学习特点,这些问题需要有可实施性和可理

解性且易于完成,不宜提得笼统抽象.对稍微有点儿难度的问

题,还可给出提示.比如,在准备学习借贷记账法的记账规则——“有借必有贷,借贷必相等”时,要求学生准备的呈现方式是案例分析:

*用下列例子说明记账规则在T型账户里的体现:

*“用银行存款10000元偿还前欠货款.”

*“用2000元支付管理人员差旅费.”

*呈现步骤:涉及的相关账户名称和性质,分别是增加还是减少,其增加(或减少)用借还是贷来表示,金额是多少.

这样的问题设计,很明确地告知学生怎么把这个知识讲出来,让自己与学生都能领会.这种灵活的问题与展现设计,既能避免学生不动脑筋照着书本念,又让学生稍作努力就能顺利完成,让学生体会到学习的成就感.

3.学习考核设计.在开始上课前,先与学生在课堂中郑重提出本门课程的考核方式及意义,让学生清楚自己每一次完成学习任务能得到什么,通过这样的学习对自己的成长有何益处,激发学生的参与热情,为成功翻转课堂打下基础.因为翻转课程的根本是让学生自主学习,其关注重点是自主学习的过程与态度,所以其学习过程中每一次完成学习任务的平时成绩所占比重至少占50%.

(二)课堂设计

课堂设计就是如何合理安排时间,在实现课前设计的呈现与评价的同时,老师通过针对性精讲在最短时间内升华并巩固学生已学到的知识.这是一个相对灵活的环节,因为学生课前学习的效果可能好坏不一,繁简不同,这就需要老师在高度熟悉知识的前提下,根据学生反馈出来的问题记录马上在头脑里形成对应的精讲重点、难点.

在翻转课堂的交互性活动中,教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导.小组是互动课程的基本构建模块,其互动涉及2~5个人.在翻转课堂环境中小组合作的优势有:每个人都可以参与活动;允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与;可以为参与者提供与同伴交流的机会,可随时检查自己想法的正确性;提供多种解决问题的策略,集思广益.

指导翻转课堂小组活动的教师要适时做出决策,选择合适的交互策略,保证小组活动的有效开展.常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等.

(三)课堂验收

课堂验收就是对经过老师梳理后知识的掌握情况进行当堂验收,随时了解并解决学生学习中的错漏,对出现的错误由老师与学生一起就问题进行互帮互助式解决,加深对知识理解的透彻度.

由于专业课的课堂安排至少都是两节课连上,有90分钟的课堂时间,所以完成上述教学设计内容有了一定的时间保障.

二、会计“翻转课堂”的应用

会计是知识性、逻辑性、系统性都很强的专业,要想在理论教学中融入实践操作,去除理论的枯燥,化理论为实践,就要把知识性与操作性结合起来,让学生每学会一个或几个知识点就有机会动手完成操作性任务,让学生明白这个知识不是死记硬背得来的,而是理解后在工作中用起来的.这样一来,化枯燥为有趣,左右脑配合着学习,既不会觉得无趣,又能在动手的过程中找到成功的喜悦,为深入学习更多的专业知识形成良性循环.

(一)合理高效安排实训,化理论知识为应用能力

实训环节的贯彻深度直接决定了各专业学生对所学知识理论到实践的转化程度.而高职学生逻辑思维和学习习惯的相对弱势,在很大程度上让单纯的课堂教学效果大打折扣.如何进行有效教学,如何激发学生的学习热情,不对传统课堂教学进行全方位的改革是不可能实现的.而这种改革的必备实物要件就是能提供让学生边学边做的仿真环境,让学生真正明白知识是能上手用的,从而把“建构主义学习理论”在仿真实训中得到完全贯彻,真正达到“我做过,我明白”的学习目标.通过建立一种在教师指导下的,以学习者为中心的学习模式——学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得知识.“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,让学生在我们所创设的情境里,通过协作、交流最后实现知识的建构.

(二)开发“理实一体”的会计配套教材

要实现理论教学的实践性操作,必须有对应的“配套教材”才能实现.这里所指的配套教材,不是仅指传统意义上出版的教材,还包括各种会计资料.比如,对核算类教材,可以考虑把知识的叙述与各种原始凭证、记账凭证、账页、报表相结合,把习惯性的文字描述转化为会计实际工作中所特有的“语言”;对管理类教材如财务管理、审计、报表编制与分析等,可以考虑以学生自己前期学习中所形成的凭证、账本、报表为管理对象,设计案例,通过一系列指标的计算与分析得出对应的结论.

(三)分阶段完成应用能力考评

传统考试中的“一张卷子”已无法达到对学生进行真正专业素质考评的目的.在这种教学模式下,学知识只是目标之一,更多的目标是用知识,所得到的能力包括自学能力、自我展现的能力与团结协作的精神.所以,阶段性评价和过程考核比单纯的知识考核更重要.

学生经过独立探索、协作学习之后,完成个人或小组的成果集锦.学生需要在课堂上汇报、交流学习体验,分享作品制作的成功和喜悦.成果交流的形式可多种多样,如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等.在成果交流中,参与的人员除了本班师生以外,还可以有家长、其他学校的师生等.

除在课堂直接进行汇报之外,还可以翻转汇报过程,学生在课余将自己的汇报过程进行录像,上传至网络平台,老师和同学在观看完汇报视频后,在课堂上进行讨论、评价.

翻转课堂不但要注重对学习结果的评价,还要通过建立学生的学习档案,注重对学习过程的评价,真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合.评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面.

三、结论

高职会计“翻转课堂”的设计与应用,虽有框架可遵循,但真正运行起来,既不同于普通中小学的单纯与好学,又不同于普通本科学生良好的学习能力与学习习惯.他们需要把目标细化、问题具体化,同时还需要松紧适度的老师引导,哪怕是课外的学习与练习都需要课内用适当的方式来“面对面”检验成果.最终哪怕完成得不太好,也要鼓励多于批评,激发他们想学又能学的潜在能力.总之,高职会计“翻转课堂”没有固定方法与模式,需要的是老师一心为学生,真正让高职学生“学有所得”,学会自主学习,建立自信,为以后的会计职业生涯发展打下坚实的基础.

参考文献:

[1]丁建英,黄烟波,赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备,2013(21).

[2]徐福荫,黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京:北京邮电大学出版社,2013:547-550.

[3]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电代教育研究,1998(1).

综上所述:该文是一篇关于翻转和高职和会计方面的翻转课堂论文题目、论文提纲、翻转课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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