对仗在古诗教学中的价值与应用,该文是关于古诗教学类参考文献格式范文与对仗和古诗教学和价值相关毕业论文模板范文.
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在中学古诗教学中,很多教师往往偏重于思想情感和艺术手法的分析,而对诗歌本身对仗的语言结构特点只是蜻蜓点水,甚至忽略不提,致使学生对诗歌建立在对仗基础上的艺术审美要素等感到较为陌生.这种教学倾向必须加以纠正.其实,古诗在押韵、平仄、对仗等方面有许多值得探寻的地方.如果我们在教学中重视对古诗对仗形式的探究,就能大大提高教学效率.另外,高考语文诗歌鉴赏也经常出现与古诗对仗形式相关的考题,对此不能忽视.下面笔者结合实际,探讨对仗在古诗教学中的价值及应用.
一、认识对仗修辞及其应用
对仗是中国古代诗词曲联赋中的一种特殊的语言现象,它在本质上属于一种修辞格,指的是在接连出现的意义相关,音节相对的有对偶特征的两个句子.因这两句类似古代皇宫中左右相对而立的仪仗卫兵,所以称其为对仗.对仗的语句结构精巧、句式齐整、声韵优美,具有极高的审美价值.对仗的出现并非偶然,从根本上说,它是由汉语言文字结构本身的特点所决定的,因此对仗是属于植根于汉语独特的思维模式和语言形式,古诗中对仗的运用实现了形式完美、音律和谐的美学原则,有助于古诗营造意境,增强感染力与亲和力.
对仗这种修辞形式在先秦就已经出现,如《诗经》中的“风雨凄凄,鸡鸣喈喈”（《郑风·风雨》）,“四月秀葽,五月鸣蜩”（《豳风·七月》）等.先前的诸子散文中就常以排比对偶来加强论述气势和表现力.随着两汉时句式整齐、铿锵有力的辞赋的独盛,以及六朝时期骈文的一枝独秀,骈俪化的文风对对偶句式的需要愈发明显.到了南朝时期,随着声律学的兴起和永明体的形成,诗歌的音韵之美被提到首要位置而受到重视,有关诗句的声调、声韵日趋严格.到了唐朝,随着近体诗的形成,在对仗方面提出了更为严格的要求与规则.与之相应,在教学中就有了“属对”（即“对对子”）的练习,而后逐渐发展成为启蒙教育中重要的内容之一.著名的《笠翁对韵》便是著名的启蒙读物.“天对地,雨对风.大陆对长空.山花对海树,赤日对苍穹.”朗朗上口,便于学习.后来,车万育的《声律启蒙》也是训练儿童应对、掌握声韵格律影响很大的启蒙读物.由此可见,我国传统的教学已经有了这方面的内容.
对仗又称对偶,是把同类或对立概念的词语放在相对应的位置上使之相互映衬,使语句更具韵味.如“昔我往矣,杨柳依依；今我来思,雨雪霏霏”,再如“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”等.近体诗对仗首先是上下两句平仄必须相反,其次是上下两句句型应该相同,句法结构应当一致.有的对仗句式结构不一定相同,但要求字面相对.另外,要求词语所属的词类（词性）一致,如名词对名词、动词对动词、形容词对形容词等；词语的“词汇意义”也要相同,如同是名词,它们所属的词义范围要相同.对仗的运用有宽有严,因而出现各种不同类型,《文镜秘府论》中总结了古代诗歌的对仗形式有 29 种之多,常见的有工对、邻对、宽对、借对、流水对、扇面对等.这里就不一一列举了.
二、品味对仗形式蕴含的意蕴
在欣赏古诗时,要引导学生抓住古诗中的对仗诗句探寻其中的美妙之处.首先需要注意对仗工整的鉴赏,关注意象的选取、氛围的渲染、意境的营造,从而品味诗歌所蕴含的丰富意蕴.比如在中学课本所选的古诗中就有很多对仗工整的好诗句,教师应该引导学生细细体味.根据这些对仗的内容、关键词,就可以找到很好的鉴赏角度,从而领略古诗的美.
诗人通过工整的对仗自由排列选择的意象,从而造成一种感性想象,产生审美意境.诗歌修辞学指出,对仗在诗歌中的审美意义是多元的,但最为主要的就是提高诗歌表情达意的张力,使诗歌的审美意境更为和谐开阔.大凡优秀的诗人往往注重诗歌对仗的求新求变,即便是同样的描写景物状摹事物,都讲究方位的高低远近,形状的大小起伏,色彩的明暗,内容的虚实,形态的动静,都注意对仗句的距离,造成时间与空间上的差异,形成宽阔广远的意境.读者在领略诸如“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,或者是“池上碧苔三四点,叶底黄鹂一两声”,或者是“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”这些“意境深远”的对仗句时,不仅品读到诗人精心选取的意象,再现美丽的诗歌画面,还会获得曲折奇妙、多彩丰富的审美愉悦.
如诗经中的“青青子衿,悠悠我心”（《诗经·郑风·子衿》）,这里以青青的衣领这一意象来借代恋人.我们能够想象到主人公对思念之人的念念不忘,可想见其相思萦怀之情.如“野岸平沙合,连山远雾浮”（何逊《慈姥矶》）,两个名词并列,呈现一幅清远朦胧的意境：滔滔江水、漫漫沙滩和峻峭的崖壁连成一片,两岸的层峦叠嶂笼罩在沉沉暮霭之中,愁思并未随同流水逝去.又如杜甫寓居成都草堂时所写的《客至》中“花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开”一联,这两句诗意蝉联而下,形成流水对,节奏轻快,语态传神,流露了诗人对朋友到来时那真率、诚挚的喜悦心情.再如“落花人独立,微雨燕双飞”（晏几道《临江仙》）,“落花”“微雨”本是极清美的景色,在晏几道笔下却象征着芳春过尽,燕子双飞,反衬愁人独立,因而引起了绵长的春恨.这里“落花”和“微雨”“人”和“燕”都不是割裂的、零散的,联系上下句来看,可以看到错落的景象：孤独的词人久立庭中,对着飘零的片片落英和在霏微的春雨里轻快地飞去飞来的两只燕子,伤逝之情油然而生.
三、借助对仗培养文字敏感力
吕叔湘先生在《给一位青年同志的信》中说：“研究语文问题,有一个重要条件,就是要有极其敏锐的语感.无论是看书看报,或者听人说话（包括听自己说话）,要能一眼就看出来,一耳朵就听出来……”语言文字的敏感力是对有特点的文字产生直觉的敏锐性,在诗歌学习中,语感是学生理解诗歌的基础,是帮助学生领悟诗词内容、发展语言,陶冶情操、提升素养的重要方式.有针对性地培养学生对文字的敏锐、敏捷和灵敏度,对学生古诗鉴赏素养的全面提升有重要意义.
古代讲究对仗的文字训练,从小要学“天对地,雨对风,雪纷纷对雾蒙蒙”,通过创设情境、触发联想、再现画面、练习生活来培养语感.现如今的古诗学习,更注重其中蕴含的深意,文字本身慢慢变得模糊起来,古诗里的对仗,对于学生来说难以探尽.学生因为缺失了语感,不再重视对仗,渐渐淡漠了对诗词本身字词的敏锐感觉.所以,在诗歌教学中,如果教师能带领学生品读诗词句子,让学生在平淡处感知语言张力,在精彩处感知语言魅力,在含蓄处感知语言的隐力,让他们充分地触摸语言,感受语言的丰富、精湛、耐人寻味,就一定能提高学生诗歌的语言敏感度.
品读对仗的诗句,首先要培养学生对字词的敏感度.杜甫《绝句二首》“江碧鸟愈白,山青花欲燃”中的“燃”字,在了解了对仗知识的前提下,就不能仅仅把它理解为“燃烧”,要展开丰富的联想,与“白”相对应,当把“燃”作“红艳”解读,像物体燃烧之后火一般的红艳.这就让学生对诗歌内蕴加深了把握,对文字的敏感力得以培养.品读对仗的诗句,还能培养学生对句式的敏感度.如学习王安石七绝《北山》中“细数落花因坐久,缓寻芳草得归迟”一联,学生如果常读此类的诗句,便会明白类似“香稻啄余鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝”的句子采用了倒置手法,说的是诗人因为内心闲适,在山中久坐,看见了残花飘零地上,便细数落花数量；待到坐累了,便起身缓缓向家中走去,边走边寻找地上的芳草.而不会简单地理解成“细数落花因为坐久了,慢寻芳草所以回家迟了”.此外,品读对仗的诗句,还能培养学生对诗歌语言跳跃、省略的敏感度.如温庭筠的《商山早行》中“鸡声茅店月,人迹板桥霜”一句,采用纯名词组合,学生反复品味,即会明了诗句所体现的跳跃之美,动词的省略之美.
四、通过对仗提高语言运用能力
学习对仗的语言形式,一方面是为了感受诗词文化的抑扬顿挫,品味诗词意境的独特；另一方面是为了学以致用,方便我们读者参与到和对仗密切相关的文学创作中来.日常生活中我们需要经常接触一些具有对仗特点的对联、诗词.能否写出一副规范对联,吟诵一首差强人意的绝句或律诗,为中国传统文化赋予新的生命力,这尤其需要我们在对仗的学习上下功夫.我们可以通过平时的多读、多看、多悟,多思,通过广泛积累,充分比较,反复琢磨、反复锤炼,推敲出既有新意又有意境和气度的作品来,以实现真正意义上传统文化的延续.
教学中,教师可以通过一些典型示例的呈现,积极引导学生去写一些有关对仗的句子、对联,既能让其从中体验对对子这一我国独有的文学形式的乐趣,又可以有效提高学生的语用能力.在学习诗歌中的对仗诗句时,我们要力争把握对仗诗句的四大特点：一字数相等,内容相关；二词性相同,结构一致；三仄起平收,节奏相应；四前后语序,符合事理.熟知这几个特点,就不愁写不出具有视觉美、建筑美、音乐美特点的诗句或对联.
比如有一副春联,上联为“冬尽梅花点点”,那我们在引导学生学会季节对季节,动词动词,花卉对花卉,叠词对叠词后,他们就能拟写出“春回爆竹声声”,而不会不顾及尾字的平仄,错写出“春来微风缕缕”的下联,更不会不顾及季节,错写出“千家喜气洋洋”的下联.又比如,学生掌握对联“对仗”的基本特征后,可以结合自己的学习生活拟写勉励自己的对联,如“勇担责任,面壁图破,绝地自救,狂澜须力挽；高悬标的,矢志不渝,顺境自警,美锦宜添花”或是“牢记成长使命,追云逐梦,用书写峥嵘岁月；践行青春诺言,策马扬帆,以责任铸就壮丽人生”.再比如,学生还可以相互赠送对联,增进同学间的友谊,如送给班级干部的对联“静如处子,甘坐十载冷板凳,潜心问学,功课渐至臻境；动若脱兔,天生一副热心肠,躬亲治政,班级已是晏然”.或者是“泽被苍生,冬雪有情,处世应须怀恩念德；润涤万物,春雨无声,为人最宜谦虚低调”.通过将对仗写作生活化,激发学生钻研对仗的兴趣,提升学生对对仗艺术的认知水平,真正实现对仗的有教有学.
总之,我们在分析鉴赏诗歌思想内容的同时,须进一步关注诗歌在形式方面的特点,如对仗、平仄、押韵等,从而加深对古诗的全面理解与赏析,实现欣赏美、应用美、创造美的古诗教学境界.对仗修辞的掌握绝非一时之功,必须经过反复的练习才能加深印象.我们应当在学生已经掌握一定的对仗修辞知识的前提下,充分调动学生学习并掌握对仗修辞的积极性,从鉴赏诗歌的形式之美提升体悟生活之美的能力.再进一步科学地指导学生在语言实践中成功运用对仗修辞,从而帮助他们提高语言文字的驾驭能力.
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