读出《二泉映月》中的艰难人生,该文是二泉映月方面论文范文例文和《二泉映月》和艰难人生和读出相关论文范文文献.
二泉映月论文参考文献：
《二泉映月》是苏教版国标本第十册的课文.许多老师认为,名曲《二泉映月》描绘了无锡惠山“天下第二泉”夜晚景物的清丽、清新、静谧、迷人,而课文《二泉映月》则表达了阿炳对无锡的无限热爱之情.
但是,我认为教学课文《二泉映月》,更重要的是让学生读出阿炳的艰难人生.
一
在人物传记中,景物描写有多种作用.
有的老师认为,《二泉映月》课文中的景物描写,主要是突出了无锡的美丽可爱,阿炳正是在对这美丽、可爱景物的感受中才创作出名曲《二泉映月》的.于是,在教学过程中,便把感受无锡景色的美丽、可爱当作重点,甚至引导学生反复诵读,细细品味.我们看一位老师的教学过程——
师：惠山“天下第二泉”夜晚景色非常美丽,非常迷人,把美景画出来,反复感受一下,好吗？来.
生：树木葱茏,藤萝摇曳.无锡惠山周围的景色非常清新、美丽.
师：这是白天的景色,阿炳就生活在这样的环境中.夜晚呢？
生：如银月光,淙淙的流水声.
师：好,当你读到“如银月光”“淙淙的流水声”,你就想象无锡那美丽的夜晚,那美丽的月色,那动听的流水……（示范）
生齐：如银月光,淙淙的流水声.
师：好,就是这样,就要这种感觉.来,我们一同读一读,预备——
生：如银月光,淙淙的流水声.
师：太好了,就是这种感觉.来,第二组找到什么景色了？谁来读？
……
师：同学们有没有发现,这里的景色非常优美,这四处描写就是四幅画面！这是怎样的景物描写啊？
生：美妙的景物描写.
生：美丽得像一首诗！
师：诗啊,好诗啊！（问另一生）你的眼前仿佛看到了什么？
生：一幅幅美丽迷人的图画.
师：阿炳就是在这样的美丽月光中、迷人风景里写成名曲《二泉映月》的！我们边读景物描写,边听这首名曲……
显然,这位老师只看到了课文中景色描写的“优美”“迷人”.
孤立地看无锡夜晚景色,的确非常美丽、迷人.阿炳如果生活在现在,也的确可以看到“家乡”的美丽、可爱.但阿炳那个时代,他的家乡在他的眼里真的就是这么美丽富饶吗？课文里,作者真的是要表现阿炳对家乡有多么热爱吗？当这样审视后,我对课文中的描写文字便产生了困惑.据阿炳的亲友和邻居们回忆,解放前,阿炳经常在无锡“二泉”边上拉琴.他创作《二泉映月》时已双目失明.名曲《二泉映月》的内容并非是再现二泉映月的美丽景色,更多地是表达艰难人生、苦难人生、痛苦人生.对于《二泉映月》的主题,贺绿汀曾经说：“《二泉映月》这个风雅的名字,其实与他的音乐是矛盾的.与其说音乐描写了二泉映月的风景,不如说是深刻地抒发了瞎子阿炳自己的痛苦身世.”贺先生的评价是非常中肯的.
因此,教学《二泉映月》课文,我们要做的就是引导学生解读“二泉映月”的景色所反衬出的阿炳的苦难人生、无奈人生,来解释名曲《二泉映月》诞生的历程.这样才能真正听懂名曲《二泉映月》在“舒缓而又起伏,恬静而又激荡”中展现的人生苦难与辛酸.
二
我在教学课文《二泉映月》时,把感受《二泉映月》中的艰难人生作为重点.
教学时,我问学生“有一年中秋之夜,小阿炳跟着师父来到泉边赏月.水面月光如银,师父静静地倾听着泉声”,阿炳能看到这景色吗？学生们说“不能”,因为他“双目失明”.师父当时是问小阿炳“听到了什么声音”,其实阿炳当时“年纪还小”,他的“双目失明”是十多年后的事情.那时,他的师父早已离开人世,他“因患眼疾而双目失明”,才“整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日”.
这时,我让学生们联想：“阿炳想不想看见月光？想不想再看看‘二泉’？”学生说“想”.事实上,他什么都看不见.在他的眼前除了黑暗还是黑暗,除了孤独还是孤独,除了辛酸还是辛酸……因为没有人接济他,没有人可怜他,他只能“卖艺度日”.但是,这是怎样的“卖艺度日”？卖艺能不能度日？
再让学生思考：又一个八月十五的夜晚,阿炳再一次来到了二泉池畔,一边是淙淙的流水在深夜中回响,一边是无助者的辛酸、无奈与悲伤,此刻,他会想到什么.课文中写道：“他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
我问学生：“阿炳看不见,可是他来到了二泉池畔,他想到了什么？”学生们说：“他想起了师父的话,想到了自己悲凉的经历,想到了他受到的白眼,他产生了深沉的叹息,他有伤心的哭泣,甚至激愤的倾诉、倔强的呐喊！”另一位学生说：“他还想到了师父教给他的技艺、给他的温暖、给他的人生点拨……”的确,阿炳应该是在回忆自己辛酸、坎坷的人生路程.此时的阿炳不是小阿炳,而是大阿炳了.因此,他有了激愤,有了倔强的呐喊,但又有谁能够同情与理解他呢？
课文《二泉映月》与名曲《二泉映月》表达的情感重点一致,那就是艰难人生、无奈人生、悲凉人生.
解放前,阿炳生活的那个年代,距离现在已经比较遥远了.大雪纷飞的早晨,阿炳要出去卖艺；的夏天,阿炳要出去卖艺；寒雨交加的暮秋,阿炳要出去卖艺……不论严寒酷暑,阿炳都要去街头卖艺.不卖艺,留给他的就是饥饿、干渴、冰冷.
据阿炳的亲友回忆：“解放前,阿炳卖艺一天仍不得温饱,深夜回归小巷之际,常拉此曲,凄切哀怨,尤为动人.”这样的悲惨生活,阿炳自有无限的心酸往事,自然有难以计算的坎坷,他内心苦闷,他可怜孤单.所以,课文中这样写——“听着,听着,阿炳的心颤抖起来.他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜”.也就是说,《二泉映月》中全是阿炳的坎坷经历、辛酸苦闷.
阿炳的手指在琴弦上不停地滑动着,从琴弦上流泻出来的是他自己的坎坷、悲凉、心酸、无奈、伤感.那“委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌”的琴声,哪里是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色？那是阿炳在表达对命运的无奈,对社会的抗争！阿炳那动人心弦的琴声的确是他“度过苦难一生”的支撑……
当音乐回响在教室,我让学生们把自己变成阿炳,体会“从琴弦上流泻出来”的到底是什么.当音乐变成了一幅一幅画面般地呈现在学生面前,渐渐地,他们似乎听到了阿炳深沉的叹息,阿炳伤心的哭泣,阿炳激愤的倾诉,阿炳倔强的呐喊……于是,教室里,学生们不自觉地轻轻地读了起来.
因此,教学课文《二泉映月》应该把体验艰难人生、无奈人生、悲凉人生作为重点.
结束语，这篇文章为适合《二泉映月》和艰难人生和读出论文写作的大学硕士及关于二泉映月本科毕业论文，相关二泉映月开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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