踏上兴味盎然的读识写之旅《水滴的旅行》第一课时课堂实录和评析,该文是关于课堂类研究生毕业论文范文跟《水滴的旅行》和第一课时和课堂方面毕业论文开题报告范文.
课堂论文参考文献：
执教：江苏省南京市溧水区第三小学 王开美
评析：江苏省无锡市洛社中心小学李勤（特级教师）
一、紧扣“旅行”,巧妙识读
1．分步揭题,认识“旅”字
师：同学们喜欢旅行吗？你去哪儿旅行过？
（生纷纷作答）
师：小朋友们去过的地方真多,“旅行”是个生词,谁能读准.（生读）
师：“旅”字是带个边音的字,你读得真准.大家一起读.
（师课件出示图片）
“旅”字在古代是指战士们拿着旗子,后面跟着很多人,五百人是一个旅,同学们你们看“旅”字的这一横、一撇,多像旗子的飘带呀.导游旅行时就是拿着旗子跟我们一起去——（生齐）旅行.（板贴）
师：在空气中有很多很多的小水滴,是我们肉眼看不到的,谁来和它打打招呼.
生：水滴.
师：看来你很喜欢它！
生：水滴.
师：多亲切呀！
师：一起读一读.（板贴）
师：今天就让小水滴摇着旗子带我们去旅行,好不好？这就是我们今天要学的13课（在“水滴”和“旅行”中间添上“的”）,谁能读读课题？
（生读题,师评价,略）
2．指导朗读,读出自豪
师：你知道小水滴是怎么介绍自己的吗？（出示第一自然段）自己读一读.（稍后）谁来读？
生：我是一个旅行家,到过地球上许多地方.
师：听了你的朗读,我知道了小水滴特别小,正因为小,它就可以随着气流飘到世界上各个地方,到处游玩.所以他称自己是一个——（生接）“旅行家”.我们也喜欢旅游,但我们能不能称自己为“旅行家”？
生：不能,因为水滴去过世界上许多地方,我们就去过几个地方.
师：是的,而且它经常去,所以人们称它为——“旅行家”.
师：画画特别好,而且他的画经常在世界各地展览,这样的人我们可以称他为——“画家”.像这样的词你还知道哪些？
生：写过很多好文章或书的人,是作家.
生：弹琴唱歌很好的那个家.
师：哦,你说的那是“演奏家”和“歌唱家”.
生：还有书法家.
生：科学家.
生：还有冒险家.
师：同学们,这些人在各自的领域都是非常优秀的人物.请大家想象一下,如果你就是小水滴,作为一个旅行家,你会怎样向别人介绍自己？
生：我是一个旅行家,到过地球上许多地方.
师：听出来了,你很自豪.谁再试一试？
生：我是一个旅行家,到过地球上许多地方.
生：真是一个名副其实的旅行家.让我们一起读一读,读出小水滴的自豪.
【评析】《水滴的旅行》是一篇融情趣性与知识性于一体的科普小童话.“旅行”是串起本文情感线与知识线的核心语词,既是课文重要的行文线索,又是本课关键的教学线索.本板块教学,先让学生说说“喜欢旅行吗？曾去哪儿旅行过？”打开话匣子,从生活经验及曾经的美好体验人手,唤起学生的回味之心、喜悦之情；再以“图字对照,字理识字”的方式教学“旅”字,此时,“旅”字在孩子眼中不再是一个难认难写的枯燥的符号,而是一幅生动的画,一个有趣的故事,学生的惊奇感与获得感瞬间被激发；第三步,教师趁热打铁,紧扣对“旅行家”的理解、对相似词语的拓展以及水到渠成的感情朗读,进一步激发学生的自豪之情、向往之心.兴味盎然的“读·识”之旅早已无痕开启.
二、朗读课文,理清“行程”
1．教师范读
师：听了小水滴的自我介绍以后,想不想跟这个旅行家去环游世界？
生：想！
师：请同学们把书翻到82页,听老师读读这个有趣的故事,老师读到哪儿,小朋友们的眼睛就看到哪儿.（师读）
2．学生自读
师：同学们听得真认真.这么有趣的故事想不想自己读一读？注意读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍.
3．朗读反馈
师：都读完了？这个故事一共分几个自然段？
生：4个.
师：我请四位同学“开火车”读,一人读一自然段.其他同学拿好书,认真听.
4．梳理“行程”
师：刚才这四位同学都做到了正确、流利.我想再问问其他小水滴们,咱们都到哪些地方去旅行了呀？
生：最高的山峰.（板贴）
师：你不仅把“的”读得又轻又短,而且还读出了自己的感受.
师：还去过哪儿？
生：宽广的大海.（板贴）
师：“广”是生字,特别难读,请你再读一读.
生：宽广.
师：连起来读一读.
生：宽广的大海.
师：你能用你最响亮的声音读一读吗？
生：宽广的大海.
师：读得很好.
师：“广”是生字（课件出示图片及文字）.
同学们,在造字之初,“广”字是指依着山顶建造的一座大房子,所以又有“大”的意思.
师：谁来读一读？
生：宽广的大海.
师：这大海多大呀,请你再读一读.
（生读）
师：真是一望无边呀.还去过哪儿？
生：青青的草原.（板贴）
师：还去过哪儿？
生：一个公园.
师：你能仿照上面三个来说一说这是一个怎样的公园吗？[板贴：( )的公园]
生：好玩的公园.
生：美丽的公园.
生：快乐的公园.
师：咱们去过这么多地方你能用一句话来说一说吗？
生：我去过最高的山峰、宽广的大海、青青的草原和美丽的公园.
师：你真了不起！用一句简洁的话说出来了.
【评析】本板块教学,教师设计“跟着旅行家环游世界”的教学情境,融朗读课文、梳理文脉、教学生字、说话训练等于一体,细腻扎实,且一举多得——“最高的山峰”“宽广的大海”“青青的草原”“( )的公园”四个词组的相继板贴,既一下子抓住重点,清晰勾勒出小水滴的环游“行程图”,为紧随其后的“读·识·写·背”埋下伏笔,又构成了极好的学习资源.偏正词组的朗读、拓展与积累,“广”字的学习,以及连词成句的句式训练等,均不枝不蔓,无痕相融.
三、旅途探秘,识读相融
1．探秘之旅一：最高的山峰
师：下面我们就向着旅途的第一站——最高的山峰出发吧！
师：最高的山峰,你们知道是什么山峰？山峰就是指高山的山顶部位.世界上最高的山峰,知道它在哪里吗？（课件出图,讲解）它位于中国的喜马拉雅山脉之中,它的名字叫珠穆朗玛峰.猜猜它有多高？海拔8844米！华山高吗？它有四个华山高.
看着这幅图,我们来读这个词.（生读——最高的山峰）
师：它不仅是中国最高的山峰,还是世界最高的山峰,谁再来读读这个词？
（生读）
师：“世”是翘舌音,你读得非常准.
师：“界”字偏旁部首是田字头,古时候家家户户都有田地,田与田之间会留有一些空地来区分彼此的土地,表示界限.人们用这样的界限表示一块一块的——我们称它为——分界,地方与地方之间的分界我们称它为——地界,国家与国家之间的分界我们称它为——国界,而地球上所有的国家连起来就组成了大大的——世界.咱们有着世界上最高的山峰,让我们再自豪地读一读.（生读,略）
师：小水滴们,让我们向世界最高的山峰出发吧！（播放视频）
师：小水滴们,你们都到哪儿去啦？
生：最高的山峰.
师：怎么看不见你们啦？
生：因为我们被冷风吹成了一朵美丽的雪花.
师：原来你们变成了——（生读）一朵美丽的雪花.
师：多美呀！谁再来美美地读一读？（生读略）
师：真漂亮呀！是谁把你变成了美丽的雪花？
生：冷风把我变成一朵美丽的雪花.
师：小雪花呀小雪花,当你站上世界的最高山峰,你的心情怎样呀？
生：我觉得很开心,很激动.
师：那请你读一读.
生绘声绘色读：“我去过世界上最高的山峰,冷风把我变成一朵美丽的雪花.”
2．探秘之旅二：宽广的大海
师：小水滴们,咱们旅行的第二站是大海妈妈的怀抱,一起读——
生：我去过宽广的大海,好多海豚在我周围嬉戏.
师：我和海豚成为了好朋友,我们在一起玩耍,是怎样玩的呢？看！（课件出图,引导观察）我们有时这样玩——有时这样玩——还有时这样玩呢
师：你能用上“海豚有时把我怎样”的句式来说说我们玩耍时的情景吗？（同桌互说,再指名说）
生：海豚有时把我顶在头上.
生：海豚有时把我抱在怀里.
生：海豚有时把我抛向天空.
师：多开心啊！
师：同学们,你们看,海豚把我们一背,一抱,一顶,一举,一抛,这么玩,书中用了一个词——叫什么呀？
齐：嬉戏.
师：海豚和我们嬉戏的画面如此欢快,你们能用朗读表达出来吗？
（生读得兴味盎然,略）
3．探秘之旅三：青青的草原
师：离开了大海妈妈的怀抱,跟小海豚告别了,咱们又来到了——草原,放眼望去,满眼绿意多美呀,谁来读？
生：青青的草原.
师：多美呀！谁再读一读？
师：真青呀！小水滴它怎么做的呢？
齐：我还去过青青的草原,落在骏马的背上跟它一起奔跑.
师：小水滴呀小水滴,我问你,你落在骏马的背上,奔驰在这辽阔的大草原上什么感觉呀？
生：特别刺激.
师：再请你读一读.
（生读）
师：多开心呀,谁再读？
（生读）
师：真是无拘无束啊,让我们一起读.
【评析】师生跟随小水滴环游世界,踏上神奇的探秘之旅：一以贯之的情境创设,富于变化、灵动鲜活的学习内容和学习方式,让学生的学习热情始终高涨——第一站“最高的山峰”,有世界最高峰珠穆朗玛峰的图示与讲解,有“界”字的字源字理图示和讲析,及“分界”“地界”“国界”“世界”等相关词语的拓展,有“被”字句、“把”字句的无痕转化,有对登上最高峰之激动与变成美丽小雪花之惊喜的动情朗读；第二站“宽广的大海”,围绕“好多海豚在我周围嬉戏”,有对海豚和我们玩耍的观察,有“把”字句的运用,有用“一背”“一抱”“一顶”“一举”“一抛”等词语对“嬉戏”进行的生动具体阐释,还有情不自禁、由衷表达欢乐嬉戏的朗读；第三站“青青的草原”,则以略处理的方式,重点抓“青青”一词想象草原满眼绿意之美,抓“奔跑”一词体会其无拘无束、自由奔放,进而读好读出情味.这样的设计,切合学生的学习心理,融趣味性、知识性和练习性于一体,自然让学生乐此不疲.
四、化段成诗,以读促背
1．男女生分角色读
师：小水滴们,我们去过这么多有趣的地方,不愧是一个旅行家.让我们一起再来回顾这段有趣的旅程吧.（课件以诗行形式出示第二自然段）请*学读第一句,女同学读第二句,大家一起读第三句,好不好？
2．师生合作读
师：老师也想跟你们一起读了,给老师一个机会好不好？我读上半句,你读下半句,准备1
3．设置情境,遮住部分内容读
师：你们读得太好了！把许多小水滴都吸引来了,它们越聚越多,变成了一朵朵云,把部分内容遮挡住了,你还能读好它吗？（课件非常精美,被遮去部分呈云朵状；生自由练习）
师：谁来试一试？
师：老师给你们配上音乐好不好？
生：好！
（生热情高涨,配乐朗读,背诵）
【评析】本文运用拟人（通篇）和排比（第二自然段）的修辞手法,生动形象地介绍了小水滴在不同地点、不同环境中的有趣的旅行经历.其间,形象的塑造、语言的运用、修辞的选择、情感的表达,均有独到之处,使儿童能情不自禁地阅读并喜欢上它.此片段教学,将课文第二自然段化作诗行,用多种方式作情趣性读背,在轻松愉悦中达成课后练习中的背诵任务.
五、关注习惯,指导书写
1．“世”的书写
师：小水滴带我们去世界各地旅行,也为我们带来了几个生字,今天咱们先来学写其中的两个.第一个字是“世”,一起读.在书写时你想提醒大家什么？
生：横要靠着横中线写.
师：是的,横要靠着横中线,左低右高是长横.
生：竖要出头.
师：对了,还有吗？
生：竖折不能有钩.
师：你提醒得非常及时,你们发现了吗,“世”字的竖画高低有不同,有什么不同？越来越高了.而且距离相等要均匀,请同学们伸出你的右手.
（师范写,生跟说）“世”字这样写：左低右高是长横,竖画高低各不同.笔画、笔顺要牢记,一横二竖三竖四横五竖折.
师：请同学们把书打开,找到红色的“世”,拿出铅笔描红,头正,身直,足安.有些同学的脚还没放好,头再高一些,描好把铅笔放在凹槽处.
2．“界”的书写
师：我们再来学这个“界”,界的偏旁部首是田字头,我们单独写的“田”和这个田字头有什么不一样,你们发现了吗？
生：“田”要写中间,而田字头写在田字格的上面.
师：是的,“田”单独写要写在田字格正中间,而且要胖乎乎的；而田字头呢,要写在横中线上方,而且要写得扁扁的.
师：把手伸出来跟老师写,“田”字扁扁在上方,“八”字要舒展,一撇一竖要站稳,好,请同学们描“界”,头正.
3．习字册描红,师评价（略）
【评析】识字写字是低年段语文极为重要的学习内容.本片段教学中,教师教学生写字,没有居高临下地“告诉”,而是在学生自我观察,自我发现,相互提醒的基础上,给予口诀歌谣式的提点.加上教师范写与学生的自我练习、教师的适时点评,学生就能不断地感受汉字的结构美,从内心喜欢汉字,进而正确、优美地书写汉字.
【总评】
小学低年段语文,是“兴趣”的语文、“习惯”的语文和“基础”的语文.“兴趣”是学习之始.在《义务教育语文课程标准》第一学段的目标与内容表述中,无论是“识字写字”“阅读”“写话”,还是“口语交际”和“综合性学习”,都无一例外地将“兴趣”放在首位,如“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”“对写话有兴趣,留心周围的事物,写自己想说的话”等等.可见,“兴趣”是小学低年段语文教学的第一要义.再说说“基础”和“习惯”.低年级语文,需在识字、写字、词语积累与运用、朗读、典型句式学练等方面,为学生打下扎实基础,并有意识地在培养其相应的良好习惯上着力.
王老师《水滴的旅行》一课教学,让学生在兴味盎然中,展开扎实而灵动的“读·识·写”等语文实践活动,极好地彰显了低年段语文教学的特点,高效地达成了相应的教学目标.那么,一堂语文课何以能始终保持“有情有趣”和“兴味盎然”呢？这种“兴味”又源自何方呢？王老师的课至少给我们以下三点启迪：
1．兴味源自“情境”
儿童天性好奇,喜欢想象,喜欢探索.本课教学,从“紧扣旅行,分步揭题”起,就勾起了学生心生向往的情感需求——“世界这么大,我想去看看”,一场说走就走的旅行,是当下多少成年人梦寐以求的期待,更何况是七八岁的儿童呢？“我是一个旅行家,到过地球上许多地方”,试想,哪颗童心会不被这样的身份吸引？因而,依据教材本身的语境及特点,设置“跟着小水滴环游世界,踏上神奇的探秘之旅”教学情境,无疑是能深深吸引孩子的.更何况,探秘之旅从“最高的山峰”到“宽广的大海”再到“青青的草原”,“冷风把我变成雪花”“海豚陪我嬉戏”“和骏马一起奔跑”,这其间不仅有气候的变化、地点的变化、小水滴形态及心情的变化,而且还能一路“旅行”,一路识字学词,想象说话,朗读背诵,不断学习和“生长”新本领,又何乐而不为呢？
2．兴味源自“字理”
上世纪50年代,印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家,她的每一个字,都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习.我说的这个国家就是中国.”的确,汉字如“诗”似“画”,这是其表意性使然,依据字理析解汉字,学生就能透过汉字的笔画出现如“诗”似“画”般丰富的内心视象,从而形象、牢固、快速地识记汉字.识字写字是低年级语文教学最重要的学习内容之一,识字写字也最忌机械和枯燥.王老师深谙其理,在她的教学中,“旅”“广”“界”等字的学习,正是因为引入字理,图字对照,才让学生对生字的字形、字义一下子有了形象而深切的记忆,而且学生会发现汉字的神奇与美好,学习生字新词的愿望被大大激发.
3．兴味源自“自主”
虽然,本课教学的对象是一年级学生,但王老师始终不忘学生才是学习的主体.让学生做朗读的主人、思考的主人、表达的主人,自主识写,自主积累,自主理解,自主发现,这在这堂课中有许多精彩的体现.正因为自主,学生在“旅行家·画家·作家·歌唱家·钢琴家·书法家·冒险家”等系列词语拓展中,思维活跃,视野广阔；正因为有自主,学生在想象和表达海豚和我玩耍时,有“一背”“一抱”“一顶”“一举”“一抛”等不拘一格、形象贴切的答案；也正因为有自主,学生在书写汉字时能自我观察,自我发现和相互提醒……一句话,因为有了自主,学生的“读·识·写·背”等语文学习活动,就成了真正能够生长能力、自信心、成就感的快乐旅行.
这堂课,细细咀嚼,会让我们收获良多.
上文评论，此文是大学硕士与课堂本科课堂毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写《水滴的旅行》和第一课时和课堂方面论文范文.
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