苏派语文名师课堂互动艺术探微,该文是关于语文方面在职毕业论文范文和名师课堂和探微和互动有关论文怎么写.
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课堂互动,是指师生互相交流,共同探讨,互相促进的一种教学组织形式.日常教学中,一次有质量的课堂互动,往往能有效激发学生的学习兴趣,促进他们的主动思维,从而很好地激活整个课堂.对于“课堂互动”这一教学的重要环节,苏派语文名师历来重视.而且在苏派的形成和发展的过程中,苏派语文名师们也形成了各自鲜明的课堂互动风格.但“异”中有“同”,本文拟立足中学语文学科,通过研究苏派语文名师们的经典教学案例,努力探寻他们在课堂互动艺术上所呈现出的共性特点.
一、立足一个“情”字,以情动人
情,是指感情.“缀文者情动而辞发,观文者披文而入情.”语文课堂确是一个丰富的情感场,“缀文者”为作者,文字中深蕴着其情感；“观文者”是学生,品读中潜伏着其情感.苏派语文名师在课堂互动设计时,特别注重在“缀文者”的“情”点和“观文者”的“情”点这两处,设置问题,进行互动.通常做法为:先在文本的作者动情处,引导学生细品,去理解文本；后在学生个体的动情处,让学生走进文本,结合自己的生活经历,从而产生共鸣.
比如,苏州市著名特级教师高万祥老师,对于莫怀戚先生《散步》一文的教学处理.文中“我的母亲又熬过了一个酷冬”一句中的“熬”字,就是作者情感的一个凝聚点.教者充分地利用了这个情感点,先请学生细品此词所包含的作者丰富的情感.接着教者继续追问,联系生活实际,引导学生展开深刻的思考：生命的衰老是自然规律,面对着亲人的衰老,不同的人有不同的做法.如果你是文中的“儿子”、“孙子”,你会怎么做？这一问,激发了学生自身的情愫,在思想碰撞中,获得了深刻的情感体验.
二、重视一个“境”字,以境助学
境,是指情境.杜威认为：教育不是一件“告诉”和“被告知”的事情,而是一个主动的建设性的过程.苏派语文名师的课堂互动,历来重视教学情境的创设,著名的儿童教育家李吉林老师就是其中杰出的代表.通过高质量的情境创设,来显示物象特征和生活场景,创造一种便于直观认知,进而能够具体感受的情境,这样既有利于学生形成学习动机,激发学习兴趣,又有利于帮助学生牢固掌握知识,增强课堂教学效果.情境创设的方法有很多,比如通过生活再现、角色扮演、语言营造、随堂作画、教学挂图、音乐渲染等.这些主要方法,在苏派语文名师的课堂教学中,得到了充分的体现.
比如南通市著名特级教师袁菊老师,对于的《七律·长征》一诗的教学处理.此诗的背景知识,因为抽象很容易被忽略,袁菊老师就信手几笔简笔画,形象描述出了红军的长征路线,标示出诗歌中所叙写的典型场景——“两山两水”的位置,非常直观,再配合李老师动情的描述性语言,既让学生填补了想象,明确了长征之路,又能够让他们初步体会到了红军长征的艰难.
三、关注一个“趣”字,以趣促思
趣,是指趣味.苏霍姆林斯基指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快、创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满趣味的活动.苏派语文名师在其教学过程中,充分地用“趣”去促思,精心设计一个个能引起学生强烈表达的互动环节,让课堂趣味浓浓,充满活力.
比如“趣读”.宿迁市著名特级教师谢友明老师在设计《两小儿辩日》一文时,提问：两小儿有何特点？谢老师要求回答的方式很特别,不要求学生直接回答,而是小组合作,请学生用表演的方式,分角色朗读出来.这样,一个孔子、一个旁白、两个小儿,使得普通的课文,变成了课本剧的舞台.这样的“趣读”,使其学习积极性得到空前的激发.
再如“趣辩”.扬州市著名特级教师黄正瑶老师在设计莫泊桑《我的叔叔于勒》一文时,为了引导学生更深刻理解“于勒”这一人物形象,设计了“趣辩”环节：于勒是一个可怜的人,还是一个可恨的人？学生在激烈的辩论中,兴奋点被点燃,兴趣被激发,注意力高度集中,思维不断被深化.
在多元文化的背景下,“苏派”经验弥足珍贵.教师应在继承发展的基础上,依据自身实际,加强反思学习,不断优化自身的课堂教学行为,不断提高自身的课堂互动艺术,从而更好地构建开放而有活力的语文课堂.
陈惠,江苏南通田家炳中学教师.
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