高职院校古代汉语教学改革刍议,该文是有关高职院校学士学位论文范文和高职院校和教学改革和古代汉语有关电大毕业论文范文.
高职院校论文参考文献：
李尚
永城职业学院,河南 永城476600
中图分类号：G718.5
文献标识码：A
文章编号：1002-7661( 2017)16-0024-02
古代汉语是高职院校汉语专业的一门工具课和基础课.它旨在提高学生语言素养,通过古代汉语的基础理论、基本知识的教学以及有重点地阅读古代文献的实践,掌握古代汉语的语言规律,以便借助于工具书能够直接阅读古代文献,批判地继承古代文化遗产.可这门课程的教学却不尽如人意,大多数学生认为古代汉语非常难学,它去今甚远,言语陌生,枯燥乏味,犹如天书,学习提不起兴趣.古代汉语课程,是从传统的“小学”的基础上改造发展起来的.传统的“小学”,主要以字形方面的文字学、字音方面的音韵学和字义方面的训诂学这三大块为知识体系的核心,它特别注重于经传文献资料的考证和故训的寻求,是为学习和研究古代经典服务的,它一向被看作经学的附庸,称之为“小学”.从知识体系上看,它不够科学和完备,例如缺乏“词”的观念,缺少语法学这一重要的门类；从课程性质上看,它是以文字为对象,而不是以语言为对象的,属于语文学而不是语言学；从课程目的上看,它显得相当狭隘和封建保守.但它注重实用、注重感性认识、注重文字、注重先秦经典,还是有其合理的一面.
到了乾嘉之后,古音学取得了令人瞩目的成就,使传统的音韵学前进了一大步,同时,由于对音义关系有了较深刻的认识,开始摆脱了文字的束缚,可以说已开始进入到真正的语言词汇领域.训诂学已初步得到了改造.到了清末,由于西洋语言学的影响,形成了以《马氏文通》为代表的古汉语语法学体系,为知识体系增添了一个新的重要门类,而甲骨学的异军突起,使古文字学向前迈进了一大步,突破了以前的说文小篆之学.到了上世纪30年代,以陈望道先生的《修辞学发凡》为标志,修辞学的科学体系已基本建立起来了.到此,古代汉语课程的五大门类知识一一文字学、词汇学、语法学、音韵学、修辞学都已基本齐备了,只是词汇学显得比较单薄而又缺乏划时代的代表作而已.
然而,正当古代汉语课程的知识体系刚刚初步更新完毕,剧变的时代选择了白话文,古文终于被时代所冷落,这是历史的必然,是时代的可喜进步.就是对古文本身来说,也未必不值得庆幸,它体现在历史文化遗产和语文素养方面的自身价值,是可以一眼看到的.解放后,悠久丰富的祖国文化遗产真正回到了人民的手中,急需批判地继承、普及和挖掘,以发展社会主义精神文明；同时,现代语文取得了历史地位之后,也急需从古文中吸收有生命力的东西,以丰富和发展自己,于是古代汉语课程也就终于找到了一条适应新时代的出路,那就是为培养群众的阅读古书的能力,以批判地继承祖国的文化遗产,提高群众的语文素养；吸收古人语言中有生命力的东西,以丰富和发展现代汉语,推进祖国的语言科学而服务.古代语言虽然已经过时了,但古代汉语课程却成为中学要初步学习、大学要专门学习的一门基础课程.到此,传统的“小学”才真正完全地改造为现代的古代汉语课程.
“五四”运动以后,青年一代在古文素养上,已是一代不如一代,这是不必讳言的.现在学习古汉语的青少年,古文底子薄,但课时却不多,要求又不低,这是一个突出的矛盾.这个矛盾到今后或许还会更加突出.这就要求古代汉语课程要特别注重基础和自学能力的培养.起点不要太高,要循序渐进,要精讲多练,关键要有一个适合现代青少年实际的科学的教学计划,对基础知识和基本能力进行量化,有步骤地进行实施.我们认为,目前高校的古代汉语课程和教学,在二个方面的问题较大,应当加以改革：
一、教学计划缺乏深入研究
培养青年一代阅读古书的能力,当然要使他们掌握必要的基本知识,那么具体地说,应该掌握多少古汉语常用字？这些常用字又是哪些？应该掌握多少古汉语常用词？这些常用词又是哪些？应该掌握多少古汉语常用句式？这些句式又是哪些？再精细一些说,应该掌握哪些繁体字和异体字？应该掌握哪些古今字和通假字？应该掌握各常用词的哪些重要古义？应该掌握哪些复音词？应该掌握哪些重要的典故和成语？应该掌握哪些常见的活用的实词？应该掌握哪些重要的虚词？如果宏观一些来看,至少要学习多少种类或篇数的文选？常识和文选的分量比重究竟是多少最合适？语言范围外的常识又该占多大比重？专科和本科的区别主要是什么？诸如此类的问题,大家都缺乏研究或研究不够,这方面的成果很少见到,这就很不利于制定科学的教学计划,也很不利于测试和检验教学效果.解决这些问题,既需要理论的指导,又需要细致耐心的调查统计,还需要丰富的教学经验,不是那么容易的,但我们应该努力去做.
二、教学课程内容陈旧
由于不了解学生和中学的实际,古代汉语课程常有重复学生在中学已学过的内容,例如使动用法、意动用法、名词作状语、判断句、被动句等,以及一些文选.还有,本科开设了《音韵学》《文字学》《训诂学》等选修课,与《古代汉语》课程内容也有相当大的重复.这些地方,要做到知识的合理衔接,就要熟悉学生的现有水平,处理好相互之间的层次关系和分工.古代汉语课程内容重复陈旧的地方,一个突出的表现就是教材.现有的古代汉语教材,估计不下百种,近年来在编书热的影响下出版的特别多,其中大多是互相转抄,其编写体例、知识内容、章节顺序和文选篇目,甚至例句,常令人有似曾相识的感觉.从发展的眼光来批评,就是停滞不前,就是陈旧落后,这种教材之多,说明古代汉语课程的陈旧也够严重了,这也是一种惊人的浪费和低效率.我们渴望有一种新颖大胆的切合实用的新型教材出现.
（责任编辑陈利）
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