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程先国
“教育评价经历了从强调工具的测量时代、目标达成的描述时代、标准鉴定的判断时代到重视生成的建构时代”,学生综合素质评价理应是“重视生成的建构”.科学的学生综合素质评价有助于学生的全面发展,这是毫无疑问的,但要达到趋近于科学的综合素质评价,难度系数本身就不小.况且,如果一味地注重评价技术的科学性,而忽视了评价对象的复杂性,即使是科学的评价,也有可能阻碍学生的全面发展.
综合素质,其特质在于“综合”.综合也者,整体是也.将学生的素质分解为若干维度,每个维度又细化为若干方面,个人觉得主要在于方便人们关注,提醒人们要关注到每个维度的每一个方面,不要有所遗漏.有了相应的“维度”与“方面”,就可以警醒培养者们,不能只关注这些维度而不关注另外的维度,不能只注重培养这些方面,而遗漏了另外的方面.这就像看森林一样,树、花、草、石等,就相当于森林的维度,而各种各样大大小小的树与草就是每个维度的不同方面,只要遗漏或者忽视了其中的某一样东西诸如花或者小树,所看到的就不是本来状貌上的森林,所看到的也就是不完整意义上的森林.对学生的综合素质进行评价也是这样.如果缺少了整体观的烛照,就有可能出现“只见树木不见森林”的情况,也就可能有意无意中对学生的全面发展造成损伤.
再说,学生综合素质评价的各项指标,即使研制得再科学也无法穷尽学生本应具有的全部素质.如果说学生的全部素质是一张A4纸的话,那列举出来的综合素质的各项指标也只不过是在这张A4纸上画出的一个圆（也可以是其它图形）,即使这个圆画到最大,也无法穷尽这张A4纸.因此,当我们在评价一个学生的综合素质时,要追求各项指标数据的准确性,但又不能仅仅看到数据所反映的状貌.即使测查的各项指标相当准确,综合起来看到的情况也仅仅是圆内的情况而已.如果评价只看见了圆内的情况而忽略了圆外的情况,公信度就不够了,仍然有可能对学生的全面发展造成损伤.
况且,综合素质评价的指标是静态不变的,而其评价的对象却无时无刻不处在变化之中.正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中明确提出的那样：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物.在其现实性上,它是一切社会关系的总和.”同时,马克思还提出“人是人的最高本质”这一命题.这“前一个‘人’指向的是类存在的人,后一个‘人’则指向作为个体存在的人”.综合素质评价的对象是“个体存在的人”,而这“个体存在的人”在其现实性上是“类存在的人”即社会人,是“一切社会关系的总和”.即使评价的各种数据都是准确的,即使定性的结论是在整体观烛照之下进行的,但所评价的也仅仅是“个体存在的人”在“这一刻”的情况,他作为“一切社会关系的总和”的“社会人”,在“下一刻”的情况,评价者是不可能准确判断的.
因此,在通过定量评价对学生综合素质做定性分析时,要充满真诚、人文与激励.如果评价不见了人的成长,不见了人的个性,不见了人的志趣,不见了人的使命,那么这样的评价就难以给学生带来成长的鼓舞,就可能阻碍甚至阻断学生的健康成长.
（作者单位：重庆市开州区教师进修学校）
结论，本文是适合标尺和标尺损伤人和当心论文写作的大学硕士及关于完整本科毕业论文，相关完整开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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