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生活中论文参考文献：
欧阳艳华
在习作教学的这个场里面,有几个要素需要我们去把握.一是人,即学生与老师；一是物,外在缤纷的生活与学生内心的思考感悟；一是法,习作表达的方法与技能.如果把习作教学比作是栽培树木的话,缤纷广博的生活是树木赖以生长的土壤,学生内心的思考与感悟就是那珍贵的种子,教师就是栽培树木的农夫,以爱的法则,呵护每一个学生新鲜、真实、自由的表达,在生活的土壤里滋长,长成参天大树,让爱意习作长成一片森林.
站在宏观层面来讲,我觉得习作教学首先要做的是把学生生长的土壤夯实,让土壤厚实有料.
一是将生活引入学生的眼界、身界和心界.
老师有意识地去拓展孩子们的视野,引导他们关注生活中一切有意思的事情.比如老师给学生开展了一项特殊的生活体验活动：养护蛋宝宝.每个学生把“宝宝”领回家,要用心给“宝宝”布置温暖的家,精心打扮“宝宝”,要好好照顾“宝宝”,要给“宝宝”买保险,如果受伤了,要小心贴好伤口,如果“宝宝”摔碎了,还得举行葬礼.活动结束后,孩子们要完成一份养护报告.一周以后,报告交上来了,有涉及爱的养护的,有涉及家庭*的,有涉及保险效益的,还有涉及丧葬过程的……
二是将阅读变成学生生活的常态.
有人说,习作是读出来的.的确,对一个爱阅读的孩子来说,作文真不是多大的事.低年级可以着重阅读兴趣培养；中年级则可以着重阅读的质量,钻进去读,读出自己的理解；高年级可以着重阅读分享,重读写结合,跳出来读,会有不一样的风景.
三是打开学生心灵的眼睛.
表达是生命另一种存在的姿势,要做到“我手写我心”,需要学生个体的情怀与思维的参与,需要心灵的关注.打开孩子们心灵的眼睛,就是要培养学生带着童心、揣着美的情怀、调动思维的弦,主动去拥抱生活,有形无形的世界,在孩子们的眼中,就会像一朵朵五彩缤纷的花朵,孩子们就能像画家把它们描绘出来,像诗人把它们吟诵出来,像哲学家将它们捡拾起来.
微观而言,具体到习作指导课,我觉得老师特别要注意的是一定要贴着教学现场、贴着学生内心走.
一是教师要写下水文.要让学生的习作长成树的样子,教师的习作首先要是树的样子,可欣赏,可依赖,可超越.
二是教师要善于引导学生情感发酵,种子发芽.我们说“情动而辞发”,语言是“思想的直接现实”,教师要善于引导外在世界与学生内在情感、思维的碰撞、发酵,表达的种子自然破土而出了.
三是教师要贴着学生现场的习作教.教师要善于倾听孩子的表达,倾听孩子内心深处的回响,要善于发现可借鉴可分享的习作,成为现场最新鲜最真实的生成资源,以学定教,以评促写.当然,对于孩子们习作中存在的问题,教师更要珍视.问题也是一种资源,问题多了,教师要引导解决,如同农夫除草施肥,修枝剪叶,只为更好地生长.
（作者单位：长沙市天心区铜铺街小学）
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