陶行知思想对当前幼教改革探析,本文是陶行知方面有关论文范文文献跟陶行知和陶行知思想和幼教方面本科论文范文.
陶行知论文参考文献：
摘 要：陶行知十分重视幼儿的早期教育,主张用科学的方法来建设一个省钱的、平民的、适合国情的乡村幼儿园.文章分析了陶行知幼儿教育思想,指出其教育思想对促进我国幼儿教育改革与发展、实现普及幼儿教育的目标仍然具有一定的启示意义.
关键词：陶行知；幼教；生活教育；教学做合一
中图分类号：G619.21 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）27-0024-01
一、教人要从小教起
陶行知一生有很多的著作,在这些著作之中,就有关于幼儿教育的讲述.陶行知认为应该认识到幼儿教育的重要作用,把幼儿的教育放在很重要的地位,“教人要从小教起”就是陶行知先生主张的观点.陶行知强调人的一生最为重要,最重要、最为需要稳固的就是幼儿时期的教育.疑问在于为什么在幼儿时期的教育那么重要,书中给出的解释是：一个人养成一种做事的习惯、喜欢的倾向和对待生活的态度都可以在很小的年龄就已经形成,这个年龄点可以定位为6 岁,也就是说将一个人在小于6岁的时候最容易培养人格.在6 岁之前有一个好的教育,后面继续给予这样的教育,那么自然他就会成为拥有特别优秀的人格的人；但是如果事实与此是相悖的,也就是在6 岁之前已经养成了特别坏的做事习惯、特别悲观的倾向和对待生活的消极的态度,在以后的成长的过程中就不容易改变了,教师要改变他们这种已经养成的人格是需要做出相当大的努力的.陶行知发表的作品中表现出了他的一个核心思想就是“教人要从小教起”,虽然时代在改变,但是思想的价值是不会失效的.
二、“教学做合一”利于幼儿教育生活化
陶行知刚回国的时候,想在国内推行杜威,因为他对于杜威的教育思想相当了解,认为该思想比较实用.但是关键在于,这种思想并不适用于我国的基本国情.当他了解了我国的国情之后,就开始准备进行改革和创新.于是他根据中国当时的国情,对一些西方教育文化进行了批判和继承,并吸取了杜威的一些教育思想,如“社会即学校,教育即生活”这些思想运用到了自己的教育事业当中,于是就有了新的教育理念———“社会即学校,教学做合一”.这是他的教育理论的基础部分.他还提出生活要和教育联系在一起,教育当中的内容就是来自于生活的,我们要在生活当中去教育孩子,能够把生活和教育紧密联系在一起才可以做到教学做合一.
三“、爱满天下”———让孩子茁壮成长
我们应该学习陶行知先生每天进行自我提问和自我反思,如我今天有没有进步,有没有做得不到位的地方……有时候躺在床上,教师细细地思考着工作以来有哪些收获？到现在为止,教师在幼儿园工作已经快一年了,每次都觉得时间过得很快,来不及去回想自己的所得所失.孩子们有时候很可爱,他们带给了教师许多欢乐,也给了教师莫名的烦躁.对于这些即将进入小学大门的淘气包们,有的时候会因为一句话而不由自主地笑出来,有时候也会因为他们的顽皮而导致恼羞成怒……但是不管怎么样,教师都在不断地靠近他们的世界.其实教师这个职业,就是把培养学生当作是自己的使命.爱很神奇,它是教师手中不可缺少的东西.一句亲切的问候,就会让幼儿心中暖暖的.教师就是园丁,学生就是一颗颗幼苗,他们都希望自己能够得到阳光和雨露.教师不可以把学生看作是他们要管理的对象,也许站在你面前的是一群顽皮可爱的孩子,他们每个人都有不一样的性格特征,但他们属于社会,他们也有自己的想法和自己的感情.他们需要沟通和交流,但应该是心灵深处的.如果你没有爱,不尊重他们,不喜欢他们,就不能将他们教育成才.因此,我们要像陶行知那样,把自己的“爱”布满天下.
四、解放幼儿的头脑,发挥幼儿的创造力
陶行知认为要把学生的头脑从世俗的束缚当中解救出来.就如美术活动以往都是以教师为中心的,大部分都是靠临摹为主,很少有孩子自己去创作.因此,我们要让孩子在美术活动当中充满地去创作、自由地去探索想象,首先就要解放孩子的头脑.比如,在大班的美术活动“神奇的线与色”中,教师一开始可以这样来导入活动：“孩子们,你们有没有见过边跳舞边画画的？”此时,孩子们内心充满了好奇.然后,教师开始让幼儿欣赏图片并且提问：“看着这幅画,你有什么感觉？觉得他的画像什么？你想到了什么？”大班的小孩子语言表达能力和情感都很强,他们会一个个争相举手说“我觉得像垃圾场,我觉得像星星,我觉得像狗,我觉得像眼睛,它让我感到很开心,感到很温暖”……让孩子们大胆地去想象,课堂效果很好.再如,在小班的美术活动“饼干”中,教师可以这样设置提问：“你们觉得一块圆圆的饼干像什么？吃了以后之后又像什么呢？”孩子们就会开始你说一个我说一个,一会儿像香蕉,一会儿像小船,一会儿像……孩子们的想象力十分丰富,有时候他们的回答都是自己所想不到的.
五、结束语
总之,教师要尊重孩子的想法,鼓励孩子大胆地想象而不是盲目地问,从而让他们自信满满地去进行创作活动,用自己独特的艺术来表现自我.
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