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高效课堂论文参考文献：
田学年
【摘
要】目前,从整体上看,小学教育的主导主体有了明显的转变,特别是郭思乐教授提出的“生本教育”思想一改传统教育模式.传统教学模式一切为了教师好教而设计,以教师为中心,教师靠着分析教材,把知识灌输给学生.而“生本教育”所提倡的教育理念,不仅关注知识的学习形式,更注重个体生命的互相尊重.“教师不仅要教给学生知识,还要给予学生打开知识大门的钥匙.”也就是说,教师不仅要引导学生“学会”,还要让学生“会学”.
【关键词】学习目标；高效课堂；自主学习
【基金项目】本文系白银市教育科学“十二五”规划课题“生本教育思想在高效课堂中的应用”（编号：BY2015G033）的科研成果.
中图分类号：G622.0 文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2016）30-0031-02
作者简介：田学年,甘肃省白银市景泰县草窝滩镇卡森希望小学教师.
近期,笔者有幸赴河南省沁阳市永威学校参加“先学后教,当堂训练”的教研活动,受益匪浅,“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式真正体现了“生本教育”倡导的“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的现代教学思想,是一种适合学生自主学习的教学模式.这种模式把课堂主动权还给了学生,使学生的各项潜能真正从沉睡中被唤醒,让课堂焕发出强大的生命活力,闪耀着生命的光彩,让每一朵生命之花都尽情绽放.
一、学习目标明细,给学习带来动力
“赢得好射手美名并非由于他的弓箭,而是由于他的目标.”课堂学习也是一样,没有目标的学习是盲目地服从、机械地执行,带来的负面效果就是学习动力的缺失.如何才能使学生的课堂学习充满动力？笔者以为,必须在认真学习课程标准的前提下实现学习目标的明晰化、具体化,并且难易度适中,可操作性要强.“生本教育”强调学生的主体性,起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步.
怎样让学生高效地先学呢？学生的主体能动性必须在学习目标明确的前提下才能展开,没有明确的目标,学生主体的行为就会变得茫然,降低学习效率.有了明确的学习目标,才能更好地发挥学生的主体作用.“先学后教”的教学模式在开课伊始就以学习目标为重点,让学生带着任务目标去学习新知,使得学习主体的活动变得有的放矢,这样才能真正做到“以学生为根本”.例如,学习《桂林山水》这节课时,上课开始,教师板书课题,继而出示学习目标,让学生齐读、自学,教师巡视并根据自学的情况随机出示自学指导,帮助自学困难的学生完成自学.通过这一系列的学习目标、任务,学生的主体性得到了充分发挥,课堂效率也得到了大幅提升.
二、分合相宜,给课堂注入活力
独立思考,团结合作,无论学生能完成多大的学习任务,如果不学会与他人合作,他将永远无法取得学业的长足进步.“生本教育”大胆提出了解放教师、解放学生、解放教育的思想,倡导旨在张扬学生天性、依靠学生内部自然发展的新型教育教学模式,让学生寓学于乐,寓学于自然天性的释放,以实现“人的完满发展”.生命的成长,由于每个学生无论多少、无论对错都会有自学所得,都想在同伴面前“秀”一下.
此时,在课堂上给学生提供展示的平台,先进行小组内的学习交流,把在 “先学”时找出的疑难知识说出来,向已经学会的同学请教,让先学会的学生教不会的学生,从而建造互相帮助、互相交流、合作学习的平台.通过这种方式形成一种向别人求教是光彩的,能帮助别人是好学生的学习氛围,从而实现“先学后教,当堂训练”中的“兵教兵”,即学生教学生,教既是学习的过程,也是教学的体现.试想一下,教师要把自己学会的知识教授给别人,首先必须内化知识,组织梳理,阐述理论,最后组织语言讲述.对于不明白的聆听者,在主观上首先是一种刺激,他也一定希望有更好的表现,有时候不同的观点也许会碰撞出“五彩的火花”.
例如,笔者在听语文课《太阳》的过程中,学生完成了前期“先学”,接着教师设计了一个小组活动,让学生展示自己的自学成果,这时一位学生自告奋勇到讲台前来讲述关于太阳的知识,说完后赢得了大家阵阵的掌声.突然,另一位学生提出了不同的观点,“一石激起千层浪”,大家展开了激烈的讨论,有的查资料,有的读课文,更有甚者要求教师用手机上网搜索一下……最后,教师及时指导总结.整个过程中,学生从自身获取知识的内需出发自发学习,取得了事半功倍的学习效果.
三、注重自主学习,提升学生能力
“唯一能持久的竞争优势是胜过竞争对手的学习能力.”“礼记·学记”说：“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,强调的是教师在学生自我教育过程中的引导作用,本质上也是对学生自我教育的尊重.教师应该善于挖掘孩子的潜能,培养他们包括学习能力在内的多方面能力.对基础好的学生,要重视打开他的思路,培养创造性思维,提高学习效率.学习的核心部分应当是感悟.人与动物都可以训练,而感悟、创造只有人才能做到,仅仅靠训练而没有创新是不行的,创造性不能被训练出来.学生创新是“学大于教”的行为,感悟其基本的工作形式的,一旦养成了独立解决至少一门学科的学习能力之后,就很有可能在其他学科的学习中做到触类旁通.
以前在课堂上,往往是教师喋喋不休,学生被动听讲,并没有真正参与到学习中来.即使教师在课堂上设计了小组合作环节,学生也只是“做样子”,学生学习的积极性可想而知.在这种教学模式下,学生的主体性并没有真正体现出来,更别说自身能力的发展提升了,这与“生本教育”所倡导的思想是背道而驰的.“先学后教,当堂训练”教学模式有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进.课堂上,学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主.其主要内涵是“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,即注重对学生自学能力的培养,能力培养不能到位,就是降低教学要求.
只有使能力培养在课堂教学中真正到位,学生才能学得主动,学得愉快,才能真正减轻学生的学习负担,变“苦学”为“乐学”.例如,教学中,笔者让学生争当小老师,个个像模像样,加一加、减一减、换一换等生字的学习方法运用自如.原来在课堂上不积极回答问题的学生,对学习的参与积极性不高,但自从让学生以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后,他们的学习积极性特别高,课下还主动请教问题.
在“生本教育”理念下结合“先学后教,当堂训练”的教学模式,揭示的教育本质就是尊重生命,让生命有尊严地茁壮成长,从而实现真正的、有尊严的“人的教育”.这种“人的教育”不仅仅是学生生命的成长,更重要的是学生和教师生命的共同成长.
（编辑：易继斌）
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