基于播客腊叶植物标本植物学教学,该文是植物学方面毕业论文范文与植物学和标本和播客相关论文怎么写.
植物学论文参考文献：
程金凤,姜在民,常朝阳
（西北农林科技大学,陕西 杨凌712100 ）
摘
要： “植物学”是生物学的基础课程,也是农业院校的核心课程,特点是基础性和实践性较强.文章主要探讨了基于播客的腊叶植物标本“植物学”教学的思路.
关键词：播客；植物学；腊叶植物标本
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2016）09-0016-02
收稿日期：2015-12-26
作者简介：程金凤（1976—）,女,陕西旬邑人,西北农林科技大学生命科学学院讲师,主要从事植物学教学与研究.
基金项目：西北农林科技大学校级教研项目“基于移动终端和移动互联网的《生物学实习》（植物部分） 教学新模式的探索（JY1502013）和“《植物学实验》考核新体系的建立与实践”（JY1302088）
一、腊叶植物标本与播客概述
(一)腊叶标本简介
植物标本是植物体全株或一部分,经过处理,使其保持植物原来的形态或基本特征.腊叶标本是最常见的一种压制标本,是将采集的新鲜植物体用标本夹和吸水纸压制,等其干燥后,装订在台纸上,并将其永久保存于植物标本馆,这样为科学研究和实验教学提供原始资料[1].
植物标本是从事植物分类区系、形态解剖与系统进化研究的重要科学依据[2].王文采院士（2011）在他的文章《植物标本馆在植物分类学研究中的重要性》中指出,植物学的基础分支科学是植物分类学,16世纪初,意大利植物学家哥亥尼发明了压制植物干标本.1532年,植物学史上的第一个植物标本馆建立.如果要对一些具有争议的,且分布较广的分类类群进行全面的研究,那么访问大的标本馆是必须的,这样才能解决有关分类学的各种问题[3].16世纪后半期,植物分类的迅速发展在相当大的程度上是由腊叶标本这种新技术促成的.植物标本对于植物分类工作意义重大,它使得植物学家在任何时间都可以查阅采自不同地区的标本.植物学家可以借助于标本馆的腊叶标本进行植物描述和鉴定.
标本的意义并不再局限于植物分类学的研究,腊叶标本的采集与制作在普通人眼里更多的是一种出于对自然与生命的感悟,出于一种对自然的传统和情结,并且,腊叶标本本身也可以给人们带来美感.
植物腊叶标本也被广泛地应用到教学和科研中[4],在进行实物教学过程中,有时会由于气候条件和植物生长季节性的影响,不能进行植物活体观察,这时利用植物活体照片和腊叶植物标本进行教学,是最好的选择.
西北农林科技大学植物标本馆始建于1936年,是我国西北地区目前植物标本保藏量最大、种类最丰富的标本馆.珍藏了自20世纪20年代以来采自我国西北、华北、西南等地的约55万份植物标本.其中,种子植物标本50万份,蕨类植物标本2万份,苔藓植物标本2.5万份,地衣植物标本0.5万份.此外该馆还*植物分类学及区系地理方面的文献资料约5000册. 因此,我们有充足的、便利的植物标本供教学所用.植物标本馆的标本如今只是研究生进行科研的资源,对于本科生教学,并没有被充分利用.
(二)播客的特点
播客是Podcaste,数字广播技术的一种.Posdcasting录制的是网络广播或类似的网络声讯节目,网友可将网上的广播节目下载到自己便携式数码声讯*中随身收听,不必端坐在电脑前,也不必实时收听,享受随时随地的自由[5].播客将文字、图片、声音、动画和视频等素材结合在一起进行网络广播.2005年我国建立了第一个播客网站——土豆网.播客是一种新的教学方法,纽约州立大学的心理学家Mckinney研究表明,不来教室,只听播客的学生平均分数为71分（满分100分）,比教室听课的平均成绩高,听播客并做笔记的成绩更好[6].这说明播客是一种有效的教学方法.因此尝试将播客教学纳入到“植物学”教学中来,是一种“植物学”教学方法的改革,可以提高学生学习的兴趣和主动学习的能力.
播客已经在一些学科的教学中得到应用,特别是在语言文字类的课程中应用得比较多,比如英语教学、政治思想教学,国内播客应用于理工科课程教学的文献较少[7].美国研究表明,在应用播客进行教学中机械与工程和信息技术专业各占三分之一[8].但是在国内还未见有关播客应用到“植物学”课程教学中的报道.
二、基于播客的植物学教改的意义
随着科技的发展,电子设备更新,现代的教学方法、手段越来越多地被应用到“植物学”教学中,但是传统的植物标本越来越被人们忽略.我们在教给学生最新知识和先进方法的同时,也要将传统的东西教给学生,让学生明白植物标本的重要性.让学生知道植物除了鲜活的样子,还有另一个面孔——腊叶标本.因此,我们应将传统的植物标本纳入到“植物学”教学中.这样既使得我们的资源得到充分的利用,又在一定程度上拓展和改革了我们的“植物学”教学实践活动,也丰富了课堂教学内容.
在以往的“植物学”教学中,发现学生学习“植物学”是比较困难的,因为需要掌握的知识点比较多.现在网络发达,生活水平提高,每个学生都具有一部手机或者一台电脑,教师按照教学大纲要求,将需要学生掌握的主要知识点做成播客,如果学生能将播客下载到自己的手机或者电脑上,那么他们可在空闲时间通过短视频来掌握植物学知识,学习不受课堂时间的限制,这也是对课堂知识的一种巩固,这样更有利用于学生对知识的掌握.而且播客在配有文本的基础上,传递的主要是音频和视频信息,并具有时间短、娱乐性强等特点.
以历史悠久、标本丰富的西北农林科技大学植物标本馆的植物标本为材料,结合植物野外活体标本,以实践教学及现代的多媒体教学和网络播客教学为手段,对标本馆腊叶植物标本结合植物活体标本进行教学的方法在“植物学”教学中的作用进行思考.
三、基于播客的腊叶植物标本教学改革策略
(一)明确教学目标
通过多种教学途径,使学生能够认识到植物标本馆,而且使他们能够更好地学好“植物学”这门课程.通过播客进行教学,提高教学效率,为学生高年级进行生物学专业课的学习和以后进行科学研究工作打好坚实的基础.
1.以参观的形式,让学生认识野外植物活体标本的同时,也让学生认识对应的植物在植物标本馆是什么样的,探讨标本馆传统植物标本结合植物活体标本进行教学的方法在“植物学”实践教学中的作用.
2.以多媒体的形式,将植物活体标本照片和标本馆的蜡腊叶植物标本进行对照做成PPT,进行课堂展示并讲解,探讨标本馆传统植物标本结合植物活体标本进行教学的方法在“植物学”课堂教学中的作用.
3.以网络播客的形式,将植物活体标本的照片和植物标本馆里的腊叶标本对照,制作成微课,上传至网络教学平台的教学播客中,探讨标本馆传统植物标本结合植物活体标本进行教学的方法在“植物学”网络教学中的作用.
(二)教学思路
虽然学校课程设计中“生物学实习”中涉及植物标本的这一块,主要注重标本的采集和制作,但不是很完整,而且实习过程中所能采集到的植物标本的数量、种类和区系是有限的,标本馆里具有丰富的植物标本,也采集自不同的地区,因此对于实习是一个很好的补充.“植物学”教学中没有涉及植物标本这一块,所以将传统的植物标本馆的植物标本纳入到“植物学”教学中来,将野外鲜活活体的植物标本和标本馆的植物标本相结合,使学生对“植物学”这门课程有一个新的,全面的了解.“植物学”实践教学中存在一个问题,就是教学的过程会受天气条件的影响,但是如果利用标本馆的标本进行教学就不会存在这个问题,教学活动不受气候条件的限制,随时都可以进行教学,可以对实践教学进行补充.教学中还存在另一个问题,每堂课的上课时间是有限的,学生有可能没有全部掌握课堂上教师所讲解的知识,通过播客的学习,学生可以延续、加强课堂学习的内容.
实践教学、课堂教学、网络播客教学三种方法的结合,使学生能够更好地学好“植物学”这门课程.
1.带领学生参观野外活体的植物标本和植物标本
馆,让学生在直观上有一个认识.在讲授完被子植物分科和大类群之后,带领学生参观标本馆,让学生直观地认识到我们课本上和课堂上所讲授的苔藓、地衣、藻类、蕨类、裸子植物、被子植物制作成永久标本是什么样的.
2.将具有代表性的、典型的标本拍照,结合植物活体照片,加入到以往的教学课件中,以多媒体的形式在课堂上讲授给学生.
3.对于一些比较重要的科属种,结合腊叶标本与活体植物照片,参考以往教学过程学生学习困难,不容易识记的知识,作为独立的知识模块做成播客,上传到网络教学平台的教学播客,学生可以将视频下载到自己的移动设备或者电脑上进行学习欣赏.
四、教学成效
1.将植物标本馆的植物标本与网络教学播客相结
合,实现传统植物标本和现代教学手段的结合.增强学生自主学习的能力.
2.资源得到充分利用,丰富和改革了“植物学”教学实践活动,拓展了学生的知识面.
3.将植物活体标本和标本馆里的标本相结合,是一种新的教学方法的尝试.
4.播客的应用,促进教师进行自我教学水平的提
高,使教师向教学专业化方向发展,使植物学教师可以在自己的教学领域利用先进的教学技术有目标、有策略地进行“植物学”课程的教学.
参考文献：
[1]张丹.浅谈植物标本的制作与保存技术[J].吉林农业科技学院学报,2012,（21）.
[2]金兰,程伟燕,陈宇杰等.植物标本的制作方法及其在科研、教学中的作用[J].现代交际,2014,(4).
[3]王文采.植物标本馆在植物分类学研究中的重要性[J].生命世界,2011,（9）.
[4]舒孝喜.植物蜡腊叶标本制法的改进与应用[J].农业科技与信息,2004,（1）.
[5]张炳林,杨改学.浅析播客（Podcast）及其在教育中应用的思考[J].现代教育技术,2007,（12）.
[6]中文业界资讯站.研究表明教学播客效果强于教室听课.[2015-06-16].http：//www.cnbeta.com/articles/78073.htm.2009,7.
[7]李淑堃.播客教学应用的国内研究文献计量分析[J].软件导刊,2013,（7）.
[8]Tohill K.Podcast,you podcast,together we podc-ast：podcasting as a learning tool in second
language classrooms[C].Proceeding of society for information technology and teacher education international conference,2008.
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