有效题单式预习，提升学生自主学习能力,本文是关于自主学习类学术论文怎么写跟自主学习和单式和预习相关毕业论文模板范文.
自主学习论文参考文献：
重庆市北碚区人民路小学蔡家校区 张 静
【摘 要】题单式预习是通过教师或学生编制的阅读课文题单,引导学生自主预习的一种学习方式.通过一套检测制度和激励机制,督促并激励小学生自觉培养学前预习意识,以提升小学生的自主学习能力,激发其语文学习兴趣,从而为后面的学习打下坚实的基础.小学中高段阅读课文的预习,不但包括了查阅工具书,学习生字词,扫清阅读障碍,还包括了对文本内容的感知,对文章结构脉络的梳理,对作者情感的初步体会,对语言特色的初步感受,更重要的是对文本的质疑并进行认真的思考,有自己独特的阅读体验.在进行有效教学的过程中,要发挥教师的主导作用,要发挥学生的主观能动性,让学生在我们教师的指导下,做好每节课的预习,让每节课的课堂都成为师生共同前进的演练场地,让学生学会预习,让学生通过预习发现问题,锻炼学生的自主学习能力.
【关键词】小学语文；题单式预习；学习能力
《小学语文课程标准》提出：语文教学应激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境.近几年,我校语文教研组一直在着力研究全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题《“题单式预习”促进学生自主阅读能力提高的内容研究》.预习,是学生对要学的学习内容进行的自学准备.小学中高段阅读课文的预习,不但包括了查阅工具书,学习生字词,扫清阅读障碍,还包括了对文本内容的感知,对文章结构脉络的梳理,对作者情感的初步体会,对语言特色的初步感受,更重要的是对文本的质疑并进行认真的思考,有自己独特的阅读体验.本课题的研究希望结合本校学生实际,针对小学中高段语文阅读教学的预习要求,设计具有开放性的预习题单,既引导学生确立学习目标,又能充分发挥自主性进行个性阅读,培养学生自主学习的能力.我所教班级从三年级开始,一直使用课题组老师们精心编写的预习题单,促进了学生自主学习能力的提高,为学生终身发展奠定了扎实基础.
一、提升兴趣,激发学习动机
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”也就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验.预习题单中,老师们在学生的预习过程中设计了“自评”、“家长评”、“同学评”、“老师评”的多种评价方式,让学生在预习的每个环节都能得到不同程度的肯定,每次努力的程度决定预习成功后的喜悦度.例如：在预习题单中“我会读”环节中,要求学生“多读几遍课文,读得好了读给家长听,请他们给你一个评价吧____.”学生在熟读了课文之后,家长听得满意,会给予星级评价（标准为三颗星读得越好,星星越多）；学生识字准确、写字美观,学生可以根据自己的情况给自己画上笑脸；将自己收集的资料、思考的问题、背诵的段落、演绎的角色、积累的好词佳句在小组、班级进行交流,获得老师、同学们的肯定和表扬……不同层次的学生他们跳一跳就能摘到不同高度的果子,都能在这份预习题单上发现自己的潜力,发现自己的进步.他们乐于在课堂上展示自己的收获,也激发了他们的学习兴趣和学习动机.为学生营造了浓厚的学习氛围.
二、方向指引,培养学习能力
通过课前有效的预习,使学生对学习内容有初步了解和个性思考,带着思考和疑问走进课堂,根据需要在师生、生生多边的教学互动中,对学习目标做出调整,重视课堂的生成情况,优化课堂.经常有老师这样说：“同学们,下堂课我们将学习××课,请同学们预习一下.”其实,这样的预习布置是无效的.因为预习的目标是模糊的,预习的过程是不可监控的,预习的效果是不可测量的.所以,我们应该给学生明确的预习步骤及科学的预习目标.这样不但突出了教师的主导地位,而且凸显了学生的主体作用.既让学生预习时心中有明确目标,行动有了明确的方向,又使老师对预习效果有了评价标准.在我们的预习题单的设计中,融入了“我会读”、“我会写”、“我会问”、“我会思”、“我会查（讲、演）”等版块.这些板块要求学生读准字音,读通句子,读懂文章内容；书写词语、摘抄精彩句段；根据课文内容提问；思考解决自己的问题,理解重难点词句；交流自己查阅的资料……学生根据这些版块,从字、词、句、篇各个方面进行了预习,非常全面.
预习题单不仅注意了预习方向的指引,还注重方法的引导.如：在四年级“我会学”（预习古诗学习方法）：根据平时的学习归纳方法：1.借助旁批,读懂课文；2.对自己不理解的地方提出质疑；3.赏析好词佳句,写出自己的感受；4.……；5.……引导学生归纳方法的同时,也引导学生自己提炼学习方法.这样把自主学习的要求具体化,促进了学生的自主学习,培养了学生的自学能力.不管是学生课前预习或是者课堂上的展示,学生始终全程参与,学生通过自己的自学,体验,与同学的交流中获取了知识,掌握了方法,这些知识和方法不是老师强加的,所以更为深刻、牢固、持久.长此以往,学生的自主学习能力就会在潜移默化中得到提高.
三、形成能力,提升语文素养
圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书,自己领悟.”从理论上讲,自主学习应该是学习的最高境界,但由于受到多种因素的限制和影响,要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情.学生在每一次使用题单的预习当中,他们会认真钻研文本,完成各版块作业,形成个性化的阅读.题单中,教师在“我爱读”版块还提供其他版本的相关课文.如学习《游漓江》,拓展阅读提供了经典课文《桂林山水》,学生在感受文章的结构和排比修辞方法的魅力后,还通过抄写、读背2、3自然段积累语言.学习《心灵上的百合花》,链接了人教版经典课文《桃花心木》,学生抓关键词句谈体会,提高了学生的阅读兴趣.同时,我们还引导学生选择自己喜欢的作家、书籍进行阅读,开拓了学生的阅读视野.通过日积月累,学生的自主阅读能力、质疑能力、收集整理资料的能力、梳理知识点的能力……都会得到提高.在修订题单中,老师们还让学生参与其中,六年级的学生就能够自主设计题单.老师们还尝试着请学生根据预习题单,自主设计课文第一课,并尝试让学生在老师的帮助下备课、上课.这些让孩子参与的形式的这不仅让学生更加关注自己的学习问题,让学习更有实效性,更是学生学习语文的能力及语文素养提升的最佳表现.
有效的预习,既为课堂教学节约许多宝贵时间,又能提高教学效率,最终提高学生的学识水平和能力.为了进一步深化研究成果,提高课堂教学质量,我们通过题单式预习为载体,深入的理论研究和广泛的实践探索,形成了小学中高年级语文阅读教学中学生自主预习的具体策略,并通过该策略的引导与实践,引导学生形成自主设计“预习题单”的能力,必将切实提高自主学习的能力,真正成为学习的主体,为学生终身学习和终生发展奠基.
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