经营性实训基地校企一体化教学模式的实践,本文是教学模式类论文范文检索和教学模式和实践探索和校企相关专科毕业论文范文.
教学模式论文参考文献：
柳州市第一职业技术学校 韦 峰
柳州市职业教育研究所 史庭宇
【摘 要】分析汽车钣喷专业现状,探索在汽车钣喷专业经营性实训基地中实施校企一体化教学模式.
【关键词】经营性实训基地 校企一体化 汽车钣喷专业
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0059-02
新世纪以来,我国汽车行业发展迅猛,在教育部等六部委关于培养国家技能型紧缺人才工程及全国职业院校技能大赛等多种因素作用下,很多职业院校都开设了汽车钣喷专业.当前,汽车钣喷专业人才培养目标是培养在钣金维修、汽车涂装、汽车美容、事故车勘查等技术工作及汽车钣喷车间生产管理和技术管理工作,德、智、体、美全面发展,具有职业生涯发展基础的中高端技能型技术人才.基于这一人才培养目标,本文试对汽车钣喷专业经营性实训基地实施校企一体化教学模式进行探索.
一、汽车钣喷专业现状分析
随着社会上汽车保有量的持续增加,道路行车难免会出现刮刮碰碰,造成钣金喷漆的工作量急剧增加.为了满足社会的需求,提高职业教育的服务能力,职业院校都积极地培养钣金喷漆专业人才.但是,目前汽车钣喷专业在办学过程中存在不少的困难.
第一,汽车钣喷专业投入非常大,特别是实习训练耗材经费高.柳州市第一职业技术学校汽车维修专业年招生1200多人,钣喷专业人数约80人,但年实训教学耗材经费约6万,生均教学成本较大.例如门板、翼子板等部件经过几次拉伸和喷漆后价值300多元的门板就报废不能继续使用,而一个学生要初步掌握基本技术,往往需要十多次的实习操作.
第二,学生和家长对汽车维修行业存有偏见,认为从事钣喷工作会影响身体健康,这导致学校招生比较困难,人均经费偏高.
第三,汽车维修企业存在许多客观困难,对学校的支持力度偏低,学校教育势单力薄,导致汽车钣喷专业学生实习实训比较困难.
二、汽车钣喷专业经营性实训基地校企一体化教学模式的实施
柳州市第一职业技术学校从“十一五”末开始,探索以学校与企业一体化建设为载体的教学模式,通过创办经营性实训基地,实现了“专业发展公司化、师资队伍建设一体化、课程设置实践化、学生考核行业（企业）标准化”目标.目前,学校已有柳州市益智汽车快速养护中心、柳州市益智软件科技有限责任公司、柳州市益智大酒店等八个经营性实训基地,实现年产值数千万元,每年为学生提供了近千个实习实训工位,为学生创造劳务收入上百万元.
柳州市第一职业技术学校通过校内经营性实训基地——益智汽车快速养护中心（具有汽车维修资质）与保险公司合作,建立了汽车保修网点和特约服务站,一边生产一边教学.由于充分利用学校经营性实训基地的场地和设备资源,克服了教学耗材投入大、实训教师少、项目单一等困难,突破了钣金喷漆实习训练教学改革的瓶颈.在工作过程中,学生边做边学,把具体的生产案例和理论学习结合起来,培养了综合分析能力和综合专业技能.
（一）拓展企业合作,确保教学资源.随着车辆保有量增加,车辆刮碰在所难免,车辆刮碰后大多数车主选择报保险,我们利用学校经营性实习基地益智汽车快养护中心设备比较完善及人力资源的优势积极拓展与中国人保、中国平安、中国太保等多家保险公司合作,成为保险维护定点单位,为企业及用户提供售后服务.投保车辆因刮碰出险,保险公司定损后,汽车快养中心作为保险公司的理赔网点,通过承接汽车美容保养,钣金喷漆事故维修等工作,可以保证有充足的实训教学资源,师生直接参与车辆的钣金喷漆维修工作,这样既解决了实训耗材的损耗,又有真车实践的机会.现在的生产量已经可以满足2个班的实训教学需要,大大提高了教学效率,减少了教学支出.在真实的工作过程中,通过解决实际的问题,学生的工作能力有了快速的提升.
（二）引进战略合作,增加实训岗位.汽车钣喷技术形成过程是经验积累过程,是经过不断的实践总结,再实践再总结的提升过程,因此,在学校通过增加实训岗位和实训资源,保证学生实训训练要求,才能培养合格的汽车钣喷技术人才.柳州市第一职业技术学校经过市场调研,分析得出学校可以通过引进战略合作者,融生产与教学为一体、实训与实践为一体的生产性实训教学平台,通过校企合作方式进行合作,学校提供场地和设备,承接企业返修返厂的钣喷车辆,由教师指导学生生产实训,并进行理论知识讲授；企业负责建设实训厂房,并提供实训教学资源,增派技术人员保证生产质量,提供技术支持,这样的校企合作才能保证双方共赢.
（三）聘请优秀师傅,确保教学质量.企业要保证声誉,就要保证维修质量,就要有技术过硬的技术人员支撑,而良好的教学质量保证,必须有好的师傅担当.因此,企业高薪聘请优秀的技术人员也就成了学校的优秀教师.过去我们的专业教师多数都是转岗过来的,队伍建设参差不齐,特别是实际工作经验不足,技术水平仍需提高,而企业的维修技师技术过硬,经验丰富,带徒弟的能力强.通过聘请优秀的企业维修技师,一方面提高了维修工作质量,另一方面带出了优秀的学徒,为企业的发展储备了人才.在工作推进的过程中,我们也发现虽然企业的技术人员有熟练的技术,但没有受过正规的教学培训,在教学课堂组织方面需要加强培训提高,为此我们组织教师和师傅结对互助,共同工作,共同提高.
（四）建设企业课程,保证教学实施.通过调查市场钣金喷漆行业对学生基本技能需要,参考生产过程对企业员工培训和考核要求,我们设计了既要满足学生从理论知识到操作技能系统化的教学需要,同时又能兼顾生产需要的企业课程.通过该课程教学改革将课堂教学转化为生产教学,将技能训练转化为岗前训练,将学生转化为学徒,将职业感知转化为职业体验,将实训场地转变为生产企业.这些转化从多方面让学生在思想上发生转变,形成学校到企业、学生到员工的过渡；如我们在维修课程设计时,按照工作过程不同岗位工种进行编制,涵盖了各工种的职业标准、技能标准、相关的知识点、典型的工作任务等内容.学生即学徒,不但在企业要学会该课程的知识与技能,还要学会该岗位的相关知识与技能.例如,张同学在维修接待岗位,他不但要学习接待礼仪、商务营销、沟通技巧等课程,还要学习汽车维修相关知识,懂得汽车基本故障现象,能做出基本的判断,因此,在企业进行的课程改革绝不是简单的实训场地的变化,更多的是考验学生综合知识的运用.
（五）建立经济目标,实现企业利益.保证校企一体化教学模式持续开展下去的关键是经济支撑能力,有了经济的保障,企业方可正常运转,才能更好地服务教学.但是,由于企业要兼顾教学,经济目标不能定得太高,微利就是合理的目标,过于太高的经济目标使得企业商业化严重,失去培养学生基地的意义；过于太低的经济目标会让企业入不敷出,负债前行,因此,制定合理的经济目标是非常有必要的.
（六）建立保障机制,实现校企家三赢.要保证实施的落地,就要有完善的保障机制,因此,建立一套完善的校企合作保障机制是很有必要的,一方面保证方案的真正落实,能最大限度地为学生服务,另一方面对多方有个约束和保护.学校、企业、学生家长签订三方校企合作课程改革实施方案协议,明确三方的责任与义务,争取做到“三赢”.
在生产和教学实际中,笔者体会到：实践出真知,培养具备全面的维修思路的高技能的学生,只能在规范的工作流程中实现.因此,职业院校钣金实训课程,离不开整车实训教学,更离不开企业实际工作过程的教学.
【参考文献】
［1］胡源卫.对中职汽车钣喷专业师资队伍培养的思考［J］.职业教育,2013（4）
［2］翟秀军.校企一体化教学模式研究与实践——以汽车实训课程为例［J］.天津中德职业技术学院学报,2016（2）
［3］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社,2007
【作者简介】韦 峰（1970— ）,男,广西柳州人,柳州市第一职业技术学校汽车技术实训中心主任,讲师,研究方向：职业教育；史庭宇（1972— ）,男,湖南郴州人,柳州市职业教育研究所所长助理,高级讲师,硕士,研究方向：职业教育.
（责编 江月阳）
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