可触可感的朗读,本文是朗读类有关论文如何怎么撰写与朗读方面论文如何写.
朗读论文参考文献：
安徽省舒城县南港镇明德小学 霍同长
吕叔湘先生曾介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉格夫人教莎士比亚戏剧课的例子：上课她和学生一起念,她念一段,学生也念一段,念完了,她就问：“有什么不懂吗？”所有需要解释的地方解释完了,她又问：“你们觉得这一段写得好不好？”学生说：“看不出.”她就说：“再念一遍,再念一遍.”她又和大家一起念.念完了,她又问：“全懂了吗？”可学生反应不那么活跃.她又说：“再念一遍,再念一遍.”于是又念.就这么念来念去,大家觉得这个戏写得不错,是写得好啊！好了,就下课了.
吕先生说的“念”,就是朗读.当大家念到觉得“这个戏写得不错”时,实际上是自己真的把戏读懂了,把戏中的人物读活了——这就是“如临其境、如见其人”的感受.
在特级教师于永正老师的课堂上,“正确、流利、有感情地朗读课文”真正地被落在实处.在于老师教学《第一次抱母亲》一文,我们可以窥见他教读的“用心”.
师：谁有把握读得正确流利？
生：（读）母亲病了,住在医院里……
（句与句之间没有停顿）
师：读课文要注意停顿,没有停顿就没有思考.（板书：思考）还要想象（板书：想象）.听老师读（示范读第一自然段）.
师：一句话读完了要停,给自己留下思考的余地.同样,一个自然段读完了,停顿的时间要更长一些,像说话一样自然.好,先自己把第一自然段轻轻读一遍,轻轻地念,边读边思考边想象.
（生自由轻声读课文第一自然段）
（原来的那位同学站起来读第一自然段,注意停顿,语速较慢.众生鼓掌）……
师：现在听于老师怎么读,注意老师怎样停顿的.
（教师深情地范读课文,随着他饱含深情、抑扬顿挫的范读,许多人禁不住流下热泪.读完后台上台下报以热烈的掌声）……
两位老师不约而同地用了“重读”“引读”的例子,给我们很多的启示.与其烦琐地分析,整块整块时间地书写,不如重视与引导学生多朗读.朗读,对于小学生非常重要.于永正老师教学《新型玻璃》,有个学生读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话,学生一开始就把句子读破了.后来,于老师耐心指导,硬是让那位学生读了七遍,那位同学还没有成功.于老师说：“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字地在心里把这句话默读一遍,第八次准能把漏掉的字读出来.”那位学生第八次终于成功了.于老师向听课的老师展示了学生朗读的真实过程,老师在此善于点拨和讲解,以超出常人的耐心,引导孩子朗读.看来,朗读不仅是一门艺术,更是一种教学理念.用成人的眼光看：课文多是作者的思想和情感的外在反映,对于这种“物化”的文字,离开朗读的*,儿童很难理解课文中的人物和作品蕴含的深意.孩子读懂文章的过程,就是阅读能力形成的过程,也是语感形成的过程,更是语言积累的过程.“读书百遍其义自见”,古人早就懂得这个道理.“让课堂书声琅琅,让校园充满书香”真的不是一件难事.好的文章多的是,好的作品就在那里,关键是怎样让文章“活起来”,让文章的人物形象和故事情节走进学生心里？怎样让学生的感受表现出来？—个字：读.
我在教学《爱如茉莉》课文后作了一些课后反思.自己初读课文,就被其中的文字深深打动了.学生呢？学生会有这样的体会吗？学生会有这样的阅历吗？一个想法进入我的脑海：我们不能一味地“拔高”孩子,指望人人都被文章打动.但我们不得不承认：好的作品是写出来的,好的作品更是读出来的.读出声来,读到心里去,让孩子真正能够感受到课文的字里行间“有温度有厚度”,这才是我们的教学目的.会读的、读得好的孩子,往往不忽视文章的“细枝末节”.
文中有一段：妈妈生病了,作者剪了一大把茉莉来看望.看到了爸爸为了照看妈妈,不到陪床上休息而紧握妈妈的手,“头伏在床沿边睡着了”.作者把茉莉花插在瓶里,顿时,一股清香弥漫开来……这些细节描写,我们不要急着要同学们谈“感受”.在老师“范读”定下基调后,我引导孩子反复朗读,落实到一句话、一个词、一个字.哪里需要抑扬顿挫,哪里需要轻重缓急,我都引导孩子反复拿捏,并鼓励学生谈出个性化的、真实的理解.这样的朗读,才能真正把书读到心里去,才能读活书.
只有读,读通、读顺、读透,以至能够读出文章的“韵味”,感情的潮水自然会缓缓流淌出来.就像特级教师李吉林老师上《第一场雪》,只是从“读中人文”“以读代讲”：“谁把大雪读得很大？”“谁把大雪读得很静？”“谁再把大雪读得很美？”……就是这样简单的教学设计与教学理念——真可谓“大音希声,大象无形”.
简简单单地教语文,简简单单地学语文；深入浅出、删繁就简,回归朗读,以生为本,以学为要.不同层次的朗读,会把文章读得很顺、很透,这样读,自然会把文章的要义读出来,自然能够把作者的情感读出来.“以讲代读”在我们的课堂上用得太多.好像语文教师不讲,就体现不出高深莫测,就找不到语文教师的课堂自尊来.
于永正老师说的“煮书”,就是反复读,就是多读.它更是一种体察,一种涵泳,一种传统诵读方法的复归.课文的要义终究不是“讲”出来的,而要慢慢地“读”出来的,好好地“品”出来的,渐渐地“感受”出来的.
在“读”的过程中,大脑里会“填充”出文中好多没有的东西.“书”读出来,“文”也就读活了……在孩子们稚嫩的童声里,我们仿佛身临其境,嗅到了茉莉的花香,懂得了平淡无奇的真正内涵.
“哦,爱如茉莉,爱如茉莉.”文章自然结尾,首尾呼应,画龙点睛,升华了主题,更传出了作者和读者的心声.两个“爱”的读法有别,或高或低,或长或短,或扬或抑,全凭内心体会和喉舌功夫.在教学实践中,老师可以范读,更可以启发学生大胆朗读.切忌把书读死,让孩子失去朗读的信心.全身心的朗读,会让孩子很好地进入课文的意境.
如今的语文教育现状是,无论是课外或是课内,朗读不是太多,而是显得不足了.朗读底气不足,朗读土壤贫瘠,为什么呢？相对于那些繁多的课程和作业而言,小学生的早读课显得弥足珍贵.书声琅琅的课堂和校园,需要回归,需要唤醒.
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