低年级识字教学之我见,该文是关于识字教学方面电大毕业论文范文跟识字教学和低年级有关大学毕业论文范文.
识字教学论文参考文献：
张银春
荆门市实验小学,湖北荆门448000
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-766（1 2016）16-0052-02
识字是阅读和习作的基础,识字的多少、快慢,直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低,因此说识字教学是低年级语文教学的重中之重.低年级的识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式把学生识字的主动性调动起来,使学生真正喜欢上识字,感受到识字的乐趣.怎样才能在有限的时间里做到高效识字呢？
一、创设识字情境,提高学习兴趣
低年级的孩子活泼好动,颜色、声音、动作等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣.他们在学习过程中,易受情感因素的影响.单纯的识字会使他们感到枯燥乏味,如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的识字情景,便能激发学生识字的兴趣,使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣.教材中有反映家庭生活的《在家里》,反映学校生活的《操场上》,反映时代生活的《自选商场》,反映农村生活的《菜园里》.在课堂上,如果我们能够创设一个个生活场景或氛围,就会调动学生的生活积累,激活学生的思维,为学生开创一个愉悦的识字空间.
二、循序渐进复现生字
低年级的孩子因为年龄的特点,无意注意大于有意注意,而且不稳定,不持久.学生识记、巩固生字,可以采用以多种形式复现的方法来进行.在教学中一般分如下几个步骤进行：第一步,课件出示有拼音的词语,初步记忆为看拼音认读；第二步,出示无拼音的词语让学生认读；第三步,把词语的顺序打乱,再读；第四步,把词语拆开,读单个生字；第五步,通过引导分析字形来巩固识记.学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化,不仅对生字的音、形有了深刻的印象,还了解了字的意思.
三、灵活运用识字方法
教材中课文的生字量较多,我们就采取“注重字形联系”的集中识字教学法,先让学生记住生字的字形,然后寻找机会采取“注重字义联系”的分散识字教学法,让学生了解这些字的字义.也就是说,如果这个生字的字义比较具体,结合具体的语境学生能理解其意义,那么教师就把它确定为这篇课文分散识字的对象.如果这个生字字义比较抽象,教师估计这个年龄段的学生一时还无法了解其意义,那么就不能把它作为这篇课文分散识字的对象,等到二次、三次、四次呈现它的时候,再结合具体语境来进行教学,或者引导学生自己在课外阅读中领悟这个字的意思.
【经典案例】一年级下《识字4》教学片段
片段一：
在课的开始,教师和学生聊四季,知道春天是万物复苏的季节,大地回春,春暖花开,鸟语花香……而夏季呢？学生马上说：天气很热,我们要开空调,稍微活动一下就会出汗,小狗会吐出舌头等等；秋天则是一个丰收的季节,有很多的水果都成熟了；冬天下雪的话就可以堆雪人了,说到这学生们忍不住还回味了今年的这场春雪,大家在家里堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了.
课前的谈话使学生的思维一下子活跃了起来,大家都把自己的小手举得高高的,生怕老师没有叫到他,错失了一次表现的机会,学习的积极性被充分地调动了起来.
开始上课了,师利用课件出示了一张图片,问学生：你看到了什么？
生：我看见蜻蜓在空中飞来飞去.
生：我看见小蝌蚪在池塘里游.
生：我看见美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去.
生：我看见小蚂蚁在地上爬.
……
师：是啊,那么多的小昆虫和小动物都在一起玩,多么热闹呀,想不想去看个究竟？
（想！）学生异口同声地说.
教师评点：
从学生的生活体验入手,从他们已知的到他们未知的,他们才会对学习产生浓厚的兴趣.
片段二：
在初读课文的基础上,问学生：你从课文里知道有哪些小动物和小昆虫呢？
学生回答：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛.
（课件中一一出示,然后来学这些生字宝宝.集中识字.）
师：自由读读生字,不会读的借助拼音拼一拼.再指名读一读,检查是否读正确了.
师：请同桌相互读一读,看看这些生字有什么特别之处吗？
生：我发现它们都有一个虫字旁.
师：是啊,真是奇怪哦,你知道这是为什么吗？
学生们在下面开始小声地议论着……
生：我知道,因为它们都是一些昆虫,所以都有一个虫字旁.
师：有意思,还有一些小动物有时也会有虫字旁的,比如说这里的——
“小蝌蚪”.（学生马上抢着说）
师：对呀,那你知道还有哪些昆虫的名字里也有虫字旁呢？
生：蚱蜢.
“还有蚊子.”
有学生在喊：“蜜蜂”……
这时,学生的思维再次被激活了,有的还能联系自己平时看课外书时积累的知识.课堂呈现出了学生的热潮.
师：那么请你再读读这些生字,假如去掉它们的偏旁,你能认识这些字吗？
（利用课件出示了“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”让学生来读.）
学生中有一部分平时认字比较多,所以大家并没有费很大的力气就全读出来了,这时再问学生：“这次你又发现了什么呀？”马上有学生喊起来：“它们都是形声字！”
教师评点：
引导学生发现昆虫的名称一般都带有虫字旁,发现形声字的规律,唤起学生主动识字的情感,学生也在主动识字情感的支配下,自主识字、交流、合作,能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦.
（责任编辑刘馨）
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小学低年级识字教学
识字,对于低年级的学生来说,是进入语文知识殿堂的一把金钥匙 部编版一年级新教材一改以往拼音教学为先的格式,把识字放在伊始,可见识字的重要性 新教材识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则,重视打好识字写.
联想记忆法在低年级识字教学中的运用
一、字形联想 根据现代汉字字形像什么或者接近什么,来进行记忆或者比较记忆的一种方法 比如教“人”字时可以这样引导学生一人展臂大——大；太字多一点&mda.
提高低年级识字教学的有效性
义务教育语文课程标准（2011年版）指出“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯 ”而新教材的最大特点就是识字量大 新教材把生字分成.
让学生快乐识字小学语文低年级识字教学
汉字是中华的文字,是汉语的书写用文字,掌握汉字是小学生学习和发展的基础 在低年级中,学生对知识的接受能力相对较弱,老师会用更多时间来教学识字 识字教学是其他一切教学的基础 传统的教学方式是老师在讲台上.