追寻阅读和习作的融合点,本文是关于阅读学年毕业论文范文和习作和追寻和融合有关在职研究生论文范文.
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“阅读是习作的基础.”可见,作文离不开阅读,作文得益于阅读.学生学习了文本的语言,必须要学会运用,内化成自己的语言,这才是阅读教学所追求的最高境界.在阅读教学中,笔者曾经作了这样的尝试与实践：每组课文的学习,不安排独立的习作辅导课,而是将“习作”穿插在整组课文教学中.在阅读课中有意识地关注本组教材的遣词造句、布局谋篇等言语表达方式的秘妙,并适时渗透写法.在备课时,将习作教学与课内的阅读教学整合,即以课文内容作为习作素材,把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合,揉看、听、思于一体,融读、说、写于一炉,避免习作教学的“孤军奋战”.在教学中,如何追寻阅读与习作的融合点,让学生经历积极的、有意义的语言实践活动？
一、于精妙构思的教材结构间
阅读教学中,教材的脉络结构和语言组织结构是不容小觑的关注“点”,我们要善于从文本脉络着眼梳理关键处、从语言入手发现关键处,从而把握文章整体结构的特点,层层剖析言语内在的组织结构,进而品味出文学作品的匠心独运、精妙构思.
如《真理诞生于一百个问号之后》叙写了：“洗澡水的漩涡”、“紫罗兰的变色”、“睡觉时眼珠的转动”三个事例.教师在引导学生感知课文大意后,以课文内容为载体,对语言材料的安排和表达形式进行研磨.形成以下教学环节：
1.让学生再读课文,比较三个事例,发现作者“怎么选材”：
A选材要有说服力、真实感；
B材料要有新鲜感、不常见；
C启迪中国人要奋发、自强.
2.让学生比较三个事例,发现“每件事的表达”：
A先写“提出问题”；
B再写“反复实践”
C最后写“得出真理”.
3.让学生比较三个事例的“表达形式”时,特别关注怎么写“反复实践”：为何只用一句话来写实践过程？
对课文中特殊的语言形式在感知的基础上进行深入学习,进一步深化对语言形式的认识和理解,学生不难发现课文只用一句话来写“实践过程”是此类文体表达的需要：为了证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点而布局谋篇.在实际操作中,我们应仔细分析、梳理每篇课文,从文本中找寻教材中的读写结合点,以读促写.
二、于精简留白的课文插图处
教材中的任何内容都不是平白无故添加的,比如课后题帮助我们梳理课文,小泡泡帮助我们理解课文,而课文中的插图也是我们学习语文的一大助力.课文插图有时也可以架构起阅读与习作的桥梁.人教版四（下）《鱼游到了纸上》一文中的一大幅插图巧设悬念,为文中人物语言、神情的描写留下空白.
在学生品读了青年“看鱼”、“画鱼”的场景后,设计这样的小练笔：“围观的人见了,议论着,赞叹着……”围观的人可能会怎么称赞呢？请大家仔细观察课文插图,并展开想象,任选1-2个围观者把他们可能发出的赞叹写在插图边上的空白处.学生情动辞发、畅所欲言.
小练笔反馈如下：
生1：一位小男孩挤进人群说：“真是惟妙惟肖！”
师：好一个惟妙惟肖！
生2：一位老汉见了,眉开眼笑,连忙说：“画活了！画活了！”
师：你关注了人物的神态和语言,连用了两个“画活了！”道出了青年画技的高超.
生3：一位戴眼镜的中年男子见了,一本真经地说“金鱼仿佛在纸上游动.”
师：一个“游”字,将青年的画技跃然纸上.难怪一位女孩见了,惊奇地叫起来：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦！”
（随机出示女孩的话进行朗读指导）.
小学语文教材中有许多精美的插图,插图中也有很多类似留白的地方,教师要充分发挥插图的导向作用,在阅读的同时,进行“写”的训练,引导学生在观察中学会思考,在思考中学会表达.读和写是个互逆的过程,读是理解吸收,写是理解表达.正如于永正老师所说：“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中一个有机组成部分.”
三、于精心设置的课后习题中
课后习题紧随文本之后,它不是可有可无的附属品,而是教材编写者的精心设置.它蕴藏着多种指示和目标,有的要求品读,有的要求积累,有的要求运用,它暗示了教师教学的重点和难点,学生学习的过程与方法.所以,在品读课文时,教师应对课后习题认真阅读,仔细分析,深刻领会其意图.
有一位老师在执教人教版二（下）《三个儿子》时,以课后习题“读读说说”为切入点,串成以下教学环节：
1.初读课文后,出示“翻着跟头”、“唱着歌”、“提着水”
（1）让学生选择词语说话；
（2）把三句话合成一段话.随机出示文后习题中的一段话：
一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看！一个孩子唱着歌,歌声真好听.另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了.
（3）指导学生用“一个……一个……另一个……”的句式接读三句话.
2.结合课文内容,让学生用“一个……一个……另一个……”的句式说说三位妈妈对自己的孩子的评价.
3.让学生用“一个……一个……另一个……”的句式说说你们心中的三个儿子.
4.让学生学会用“一个……一个……另一个……”的句式看图描述校园大扫除时的情景.
5.（融会贯通）学会用：“一个（一只、一朵、一群）……一个（一只、一朵、一群）……另一个（另一只、另一朵、另一群）……”的句式来说生活中的所见所闻.
以上设计,导引学生在阅读中吸收语言内涵,在表达中发展言语智慧.此类课后习题设计精心,教师要充分利用这一可贵的学习资源,培养学生的语言表达能力.教者以此为平台和支点,在从静态的教材向动态的“学材”转化中,寻找适合学生的言语生长点和能力发展点,精选阅读与习作的融合点,让学生在学习语言、把握语言规律和特点的同时,提高运用文字的技巧.学生在语言积累、内化的过程中,慢慢地悟出其中的语言秘密和言语规律,悟到其中的表达窍门,以达到自能阅读、自能作文的目的.
（作者单位：浙江省黄岩区教师进修学校)
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