发乎情让儿童的写作从儿童出发三年级写作教学,本文是儿童方面论文例文和发乎情让儿童和写作和三年级有关论文例文.
儿童论文参考文献：
“识字与写字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”是小学阶段语文教学的四个方面, 其中,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.”?然而,随着三年级的到来,写作变成了令孩子们非常头疼的问题,“不想写”、“写不出来”等字句经常从孩子们口中说出来,如果这样的情绪一直延续下去,在他们以后的学习中写作就成了一道难以逾越的阻碍.为什么三年级的孩子会讨厌写作呢？我想除了写作本身比较难外,孩子们不想写作文无非有两点：一是写的作文内容总是和他们无关的内容.二是写的内容翻来覆去总是那些旧的内容,孩子们不愿意写.面对这样的这些问题,老师应该采取怎样的有效策略来展开写作教学呢？
首先,要符合儿童认知发展规律.
三年级的孩子相比一、二年级,心理开始出现转折,由一、二年级的不能自主到渐渐有了自我意识.自主意识增强,就需要放手让孩子自己完成写作,而不是还像一、二年级那样扶着组词造句.如果不给时间让孩子充分感受学习,一味以自己的想法灌输给孩子,孩子容易形成懒惰思想.阿德勒人格形成理论中提到,孩子没有较强的社会感情,多是因为他们在还没有表达自己需求时就已经得到了满足,久而久之,他们就养成了不愿意说话和思考的懒惰习惯,如果写作上也是这样,孩子们提笔写东西也就跟不上了.
其次,写作课要有针对性的指导.
写作不像识字写字、阅读那样有迹可循,所以老师指导起来也比较难.对于三年级的孩子应该怎么指导呢？第一要让学生知道三年级习作应该写成一篇完整的文章了,它不同于一、二年级的写话,只是把词拓展成句子、段就可,而是需要有头有尾的格式.对于三年级的孩子,必须明确“总分总”的结构,如果在刚开始没有给他们一个明确的概念,多数孩子就会写得很散,我们通常称这样的作文为口水文.第二,要指导孩子学会使用简单的修辞手法,三年级已经学习扩写缩写句子,那么在作文教学中就可以让学生尝试用这样的方式来增加修辞手法,既丰富了内容,又让孩子写起来没有那么困难.第三,要给学生以启发.学生刚开始写成篇文章,必定是无处下笔的,所以可以在课堂上给予提示,比如可以得好的同学的开头做示范,让其他学生从中获得灵感.
再次,教学中使用的练习内容符合孩子生活实际.
小学课程标准中说,“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.”我们都有演讲的经历,演讲最好的境界不是你的稿子写得多好,你自己语音表达地多么有技巧,而是你讲的内容别人要感兴趣.什么样的东西能引起人的兴趣呢？是那些产生于人们生活当中已知的,但是你讲的内容又高于别人已知的,别人感觉有值得开发意义的.学生和成人一样,他们甚至更关注于自己感兴趣的东西,所以我们要抓住他们已有的认知,找到他们的最近发展区,将孩子引导到写作的渠道上来.什么是学生感兴趣的呢？学生感兴趣的东西,要是和他生活、生命直接发生关系的东西.比如六一,小学生的专属节日,那么拿到三年级写作中来就非常好了.六一儿童节里,小学生们会参加各种各样的活动,可以将其作为素材来加强作文练习.例如这次的六一儿童节上,一个老师写了这样一段话“操场上还有更开心的大轮子.轮子里有两个孩子,轮子滚起来,孩子也跟着滚着.形态各异的滚动姿势,甚是好玩.哦,我班的XX 从轮子里滚出来了,更确切地说是被甩下来了.原来她们是想让轮子滚得再快点,结果一不小心,自己从轮子里滚了下来.笑得她们四脚朝天！”语文老师将这段文字引到自己的作文写作课上,让孩子们感受写作中用到的动词,孩子们边读边笑,不仅因为写得好,还因为写得传神,让他们一下子就回到他们刚刚玩耍的场景当中.有了这样的示范,孩子们立马提笔写作起来,可以说他们写得“津津有味”.
最后,写作有层次逻辑性.
通过研读中小学课程标准,我们发现课程标准规定了一、二年级是要让学生对写话有兴趣,写自己想说的话（写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想）,并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,学习使用逗号、句号、问号、感叹号.三、四年级,则要乐于书面表达,增强习作的自信心,并能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚.到了五、六年级,学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实.能根据内容表达的需要,分段表述.学写常见应用文.此外,这个学段要求习作要有一定速度.由此可见,三年级的习作起了一个承上启下的作用,它的基础必须要打牢,所以必须要具有层次性.
第一是写作教学要有积少成多的篇幅意识,达到纵向扩展.写作不仅包含写真话、实话的纪实类作文,还包括幻想类作文.鉴于此,我们在指导时就应该有纵向的拓展,让孩子领悟到不同文体的写作.我们都知道,小学阶段的孩子都是感性而浪漫的,如果让他们写,他们都最爱涉及故事类,但是到了三年级,写作又不仅仅是写故事,还涉及写人,写景等等,那么在教学的时候就不能浅尝辄止,而是应该深挖下去,让孩子理解不同类型的写作之间有细微的区别,至于怎么操作,就是多写多练,积少成多.
第二是写作教学要有课程意识.小学课程标准当中说到小学习作可涉及日记、书信、读书笔记等文体的写作,那么在我们教学时就要有相应的课程意识,达到作文教学的横向拓展.我们知道,现在语文其他环节都喜欢采用课程的方式来展开,为什么呢？因为这样才能有始有终,形成一个系统,如果紧紧是围绕着学习园地给的一个范畴来教学,不针对各种文体来展开一个小课程教学,学生对文体是模糊的,写作起来也就是混沌的.
作文教学一直是语文教学是难点,三年级作文又是处于一个承上启下的过渡期,所以三年级的作文教学一定要引起注意,而我们要做的必定是打好基础,给学生们种下写作感到快乐的种子,让他们不断尝试,不断收获,不断发展.
参考文献：
[1]. 中小学语文课程标准.2012 年
[2]阿德勒. 儿童的人格形成及其培养[ M ]. 北京大学出版社,2015 年11 月
[3] 全课程实验小学课堂.2016 年6 月
（作者单位：青海省西宁市南山路小学）
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