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主题:小学语文论文写作 时间:2024-03-25

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1 小学语文家庭作业的现状

1.1 数量多,反馈效果不佳

许多语文教师出于对学生学业负责的态度,通过布置大量的语文家庭作业强化学生的课堂知识,依此可以推断出他们对“学业”这个词的把握是片面的.他们简单地认为,“学业”就是知识与技能,只要通过大量的训练即可提高.“学业”内涵是全面的,包括知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观.一方面,作业的数量确实可以在一定程度上促进学习的质量,但是在另一个方面,也加重了学生的身心负担,影响到他们的情感、态度、价值观,因而,大量的语文家庭作业呈现出反教育性,抑制了学生的身心发展.另外,从小学生的身心发展特点来看,小学生的课堂注意力处于分散、不稳定的状态,然而大量的语文家庭作业在进行反馈的时候,需要花费大量的时间讲解.对于大量的反馈,他们并非能有效地吸收.同时语文课的课时是有限的,大多数语文老师通过挤出零散的时间对语文家庭作业进行反馈,反馈的效果也会受时限而打折.

1.2 形式单一,违背语文学科特性

2011年版义务教育语文课程标准明确指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”同时也指出,“语文素养的养成,涉及多方面的语文修养,但核心是语文能力,即“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”.[1]但是,从现状来看,小学语文作业的形式主要以抄写、默写、组词、造句等形式呈现.形式单一的语文作业,侧重于读写能力,忽视了听说等其他方面的能力.听说能力对于人际交往是极其重要的,如何做到认真地聆听;如何听到重点;如何听进心里;如何在不同的情境中恰当运用语言等无法通过单一形式的语文作业所体现出来.另外,单一形式的语文家庭作业是脱离了具体情境的,不仅使学生们无法感受到学习语文的乐趣,而且致使他们的文字运用能力极差、创新思维难以得到发散.

1.3 忽视个体差异性,无法发挥评价导向功能

每个学生在学业上的需求各异,有的需要加强基础知识技能,有的需要改进学习方法,有的需要提升自己的情感、态度与价值观.语文家庭作业应当满足每位学生的需求,使不同层次的学生了解自己的认知现状.但是目前来看,语文家庭作业的要求和评断标准通常是统一的,对于基础扎实的学生而言,这样的语文家庭作业缺乏挑战,对于基础较弱的学生,则跟不上学习的进度,畏惧语文,产生了对语文的厌倦之情.鉴于此,语文家庭作业作为一种评价学生学业的工具,并未发挥评价的激励与导向作用.另外,缺乏个体差异性的语文作业也违背了加德纳的多元智能理论,人的智能是多元的,每个人在不同的领域都会拥有自己的智能优势.统一的作业要求无法保证学生在自己的优势智能领域得到发展,有悖于“以学生为本”的发展观.

2 小学语文家庭作业问题之归因

2.1 传统家庭作业模式的制约

凯洛夫的家庭作业观对我国家庭作业的设计产生很大的影响,凯洛夫认为家庭作业是“教学工作的有机组成部分,从根本上具有以独立作业的方法来巩固学生的知识,并使学生的技能和技巧完善化的使命.”[2]在凯洛夫家庭作业观的影响下,教师将家庭作业视作为强化和提升技能的训练工具.因此,家庭作业既具有训练性,也具有工具性.雅思贝尔斯曾经指出,“训练是一种心灵隔离的活动,在训练的过程中,人就是处于被动地位的客体.”[3]因此,传统的家庭作业模式忽视了学生的主体性,违背了“以学生为本”的教学观,降低了学生在家庭作业中的参与度.另外,工具是用来解决问题的,甚至很多老师认为如果要快速而有效地解决问题,则必须加大工具的使用频率以及使用量,所以很多老师加大家庭作业数量,认为多即是优,忽略了家庭作业的质量和水平,使得很多学生怨声载道,叫苦不迭.

2.2 教师对语文家庭作业的看法存在误区

布置语文家庭作业是语文教师的惯性,即使在没必要布置作业的情况下,他们依旧会以巩固知识为借口,为学生布置大量的作业,而不去思考每一次的语文家庭作业是否存在意义.语文家庭作业本身是兼具基础性功能和发展性功能的,绝大多数语文教师只看见了基础性的一面,而忽视了作业的发展性功能,致使学生们思辨能力、创造能力、探究能力、合作能力等难以提升.他们仅从自身的角度出发,希望学生能取得不错的学科成绩,将自己的教学愿望强加在学生身上,突出了自己在教学中的主导地位,破坏了师生之间平等的关系,这是不利于师生之间有效沟通以及学生发展性功能的实现.

2.3 应试教育的压力

在应试教育中,学习过程过度注重甄别性和选拔性功能,家长和教师追求分数和名次,学校片面地追求升学率.因此,无论是家庭还是学校都非常提倡题海战术,通过设置大量的练习来巩固书本知识,提高学生应试能力,认为能够顺利考上重点大学就算万事大吉了,并没真正考虑到社会需要怎样的人才.从以上也可以看出,大家都非常注重物化的学习指标,而不在乎学习的实质,应试教育阻碍了学生的全面发展、多元发展、可持续发展.在不断选拔的过程中,整个教育机制也发生了扭曲,我们的教育造就了少数的“优胜者”,而大多数的人在学习面前成为了“失败者”.多数学生在陪跑的过程中,逐渐丧失对学习的兴趣,感受不到学习的快乐,而所谓的“优胜者”在应试教育的压迫下,早已丧失了精神发展的权利.

3 科学合理地布置语文家庭作业

3.1 保质保量

小学语文教师在布置语文家庭作业时,为保证作业质量,必须保证语文家庭作业满足以下五大性质:(1)基础性,这要求学生们通过作业得以掌握基础知识技能,“基础”如果打不好,“发展”就会失去根基.(2)综合性,这体现在学生们通过整合各个学科的知识达到解决问题的目的.(3)生活性,语文家庭作业应当将学生与实际生活相联系,让学生在每天的生活中感受语文的博大精深,体验生活的五彩斑斓.(4)探究性,这要求学生在完成作业的过程中,带有一种思考性的眼光,树立问题意识,寻求问题的本质.(5)开放性,对于语文家庭作业中的部分题目,不应当有刻板的评分标准,只需要设置一个限度即可,学生们可以各抒己见,有利于促进学生们综合素质的发展.另外,在作业量过多这个问题上,不仅发生在语文学科上,其他学科同样存在.笔者认为,学校可以建立一个家庭作业网络平台,让教师在网上晒出每天布置的家庭作业,便于彼此清晰其他科目课后作业量.如果某个班总体作业量过多,就需要班主任协调各科教师,控制作业量.其次,语文教师在布置家庭作业时,应当对题目进行筛选,多挑一些具有典型性、代表性、发展性的题目,对于一些机械的、陈旧的、重复的题目应当剔除.

3.2 设计多样性语文家庭作业

语文是一门实践性非常强的学科,它将课堂与学校生活、家庭生活、社会生活进行联结,挖掘丰富的生活资源,优化语文学科体系.语文家庭作业正是体现语文学科实践性的一个重要工具,教师可以通过布置一些实践性的作业,提升学生的知识技能,开发学生的智力.例如:在学完《妈妈的账单》这一课,教师可以布置一些做一做的作业,让孩子们回家替妈妈分担一些家务活,体会妈妈的辛苦,既有利于学生们理解课文的主旨,又培养了学生的感恩之心.

在作业题型上,如果我们的语文家庭作业的题型一直不变,总是老三样,学生每天面对着一直不变的题型,会产生厌倦情绪,思维会产生固势,应变能力下降.当面对新题型时,会极度不适应.多样化的题型可以让每一位学生发觉自己擅长的模块,找到自己的优势,建立学习语文的自信,激发学习的积极性,还可以锻炼学生的思维适应性,提高对突发事件的应变能力.

在作业完成形式上,不应当拘泥于个人独立完成的形式,教师还可以采用合作形式,要求几位学生合作完成一份家庭作业.学生们必须进行明确的分工、合作、协调,每位学生既要对作业达到的整体目标有明确认识,又要充分把握自己在团队中承担的责任.团队各成员各抒己见,思维震荡.

在作业完成时间上,既可以有隔天立即上交的作业,也可以有按周或按月完成的作业,[4]例如:周记,观察植物的生长过程等等.尤其在周期较长的家庭作业中,学生会感受到过程中的变化,有利于对结果的理解,也有利于学生们的耐心得到锻炼.

3.3 分层设计语文家庭作业

鉴于学生学习水平的差距,教师必须进行分层设计,形成以学生为本的设计理念,承认学生之间的差异,给每一位学生带来成功的机会.教师在课堂教学过程中应当仔细观察学生们对知识点的掌握情况,形成预见性,在布置家庭作业时,结合自己以往的教学经验以及学生们当天的课堂表现,确定不同层次的作业,以满足不同层次学生的需求.教师可以将家庭作业分成三种类型:基础型、反馈型、提高型.

基础型的语文家庭作业注重考查学生的基础知识,如果做得不够理想,可以通过反馈型的语文家庭作业对未扎实掌握的知识点进行强化.而那对于基础型作业完成较好的学生,则可以去做提高型的作业,拓展一些延伸性的知识,提高语文素养.作业层次的梯度设计,照顾不同层次的学生之间的差异,满足不同层次学生的需求,真正体现学生为本的理念.三个层面的作业呈现出层层递进,螺旋式上升的关系,所有的学生必须完成基础型的语文家庭作业,对于一些基础比较好的学生应当完成提高型的作业.

4 结语

小学语文家庭作业对语文教学质量以及学生们综合素质的发展起着关键性的作用.语文教师在设计语文家庭作业时,应当花费一番心思,以学生发展为本,以新课改作为向导,承认学生之间的差异,充分尊重学生的需求,设计出有质量、形式多样、有层次感的作业.让每位学生能在作业中进行独立思考,积极探究,学会合作,建立自信,使作业不再成为他们的负担,而是促进他们快乐成长的小天地,激发他们学习汉语的兴趣,提升他们的语文素养.

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