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教育生态学类硕士学位毕业论文范文 跟教育生态学视域下的中高本三位一体学前教育人才培养模式探究有关硕士毕业论文范文

主题:教育生态学论文写作 时间:2024-01-26

教育生态学视域下的中高本三位一体学前教育人才培养模式探究,该文是教育生态学硕士学位毕业论文范文与教育生态学和人才培养和学前教育有关硕士毕业论文范文.

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【摘 要】本文试图利用教育生态学的手段、方法与各种教育理论相结合,更深入、系统地研究中、高、本三个不同教育子系统在教育母系统中的作用和地位,研究其彼此间的相互作用及其对整个教育系统的作用和影响,从而对学前教育人才的培养,形成更科学的理论基础,对人才培养方案的调整有现实的指导意义.

【关键词】教育生态学 学前教育 人才培养

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)指出:积极发展学前教育,到2020 年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育.重视0 至3 岁婴幼儿教育.作为长三角较为发达的常武地区已基本完成了国家的要求,但随着二胎政策的落实,据笔者调研,仅笔者所在的常武地区,近五年学前师资的缺口就达到7000-8000 人,如此巨大的师资缺口既是各级各类学前教育专业发展的契机,也是专业发展的挑战.

由于地域的广大和发展程度的不平衡,以及学前教育的特殊性,中国的学前教育领域将长期存在从业者尤其是师资队伍素质状况的多层次性.在全新的就业形势和社会行业需求下,中高本三个层次的学前教育专业如何发挥各自的优势,整合已有资源,协同发展,阶段式培养高素质的学前教育工作者已成为学前教育人才培养的全新命题.

一、教育生态学

教育生态学是将教育及其生态环境相联系,并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科.教育的生态环境是指以某一教育层次为中心构成,反映教育体系内部的相互关系.教育生态的演替主要反映在层次演替和教育阶层的演替上,其实质是知识、信息的积累并产生质变.其中主要包含知识演替和次生演替两个方面.知识演替是指呈螺旋式上升,波浪式发展的模式.次生演替是指在传统的基础教育和高等教育之外的继续教育、成人教育.

生态系统的演化有其内源、外源的表现,根本动力来自系统内部.生态系统通过各子系统间的相互作用对环境变化的相互调整,保持增加有序整体中的负熵①因素,以达到适应环境的目的.教育生态系统亦然.但人可以经常调整其发展目标——通过决策.决策正确可以推进系统的演化,反之决策失误将导致系统缺损、失调.不过总体而言,由于物质能量知识、信息的累积,系统的演替,教育生态系统演化不可逆,而在不断推进.

灵活运用教育生态学的相关理论,将学前教育人才培养模式放在中职、高职、本科三位一体的框架下来探究,以有序的知识结构将不同学科的知识内容紧密联系起来,引导学生在具有差别的事务中找到内在的联系,形成最大化的信息势,产生创新的思维分叉,使学前教育人才培养不仅在学历层次上有阶梯式的递进,更在人才培养目标上有明确的定位.

二、学前教育师资培养及市场需求现状

目前常武地区的中职类学前教育专业以初中毕业生为招生对象,根据1995 年国家教委颁布的《三年制中等幼儿师范学校教学方案》中规定,幼师的专业课程包括幼儿卫生保健课程、幼儿心理学、幼儿教育概论和幼儿园教育活动设计与指导等课程.通过三年的学习,中职毕业生初步掌握学前教育师资所需的基本理论及实践知识,优势在于该教育层次学生年龄偏小,在艺术技能方面的可塑性较高.如能升入下一学历层次深造,在音乐、美术、舞蹈等艺术类课程上有较长的学习时间,文体类基本功扎实.中职学前教育专业史悠久,师资力量雄厚,但培养的学生文化功底不够深厚,经验的提升和传递能力不足.

常武地区高职的学前教育是近几年申报的新专业,是个新生事物.办学目前集中在早期教育以及幼儿发展与健康管理方向.高职学前教育的课程结构为职业能力服务,为内化理论知识服务,为提升专业思想服务.高职学前类毕业生理解能力和迁移能力强,为上一级学位单位输送人才.

本科层次的学前教育是传统专业,在课程结构上注重专业理论、专业应用和专业实践的相互配合与作用.通过专业实践形成以幼教为对象的研究和创新品质,培养学前教育人才对实际问题的洞察和创造性解决的能力,其优势在于经验的抽象和能力的提升.但是由于传统的历史原因,本科层次的学前教育专业倾向于以教育学专业或学科类专业为摹本来设计和评判专业设置及人才培养方案,与目前的市场行业需求相悖.

通过笔者的走访调查,除基本的文化基础外,当前市场及行业对学前教育师资迫切需要的能力包含以下方面:弹唱、伴奏、幼儿歌舞创编、儿童画、装饰画、创意画、手工制作、故事讲述、幼儿园环境布置.对学前教育人才的需求偏重于实用性和工具性,行业希望学前教育专业能够通过艺术课程,培养学前教育人才的艺术鉴赏能力和对幼儿艺术美感的培养能力.

三、构建教育生态学理念下的人才培养模式

根据教育生态学理论,中职、高职、本科是属于教育大生态系统中不同层次但具有延续性的教育子系统.三个层次的子系统都要培养学前教育专业的应用型人才,但是人才培养的规格与要求有层级差别,每个层次人才培养的内容特点和教育目标都不尽相同,因此在人才培养规格、业务要求上理应有所差异,从而形成教育生态系统错落有致、纵横交错的良性发展.

中职学前教师教育重视所培养人才的艺术技能素养.中职目前针对初中毕业生招生,学生年龄小,在琴棋书画等艺术技能方面具有较高的可塑性,是学习基础文化知识和基本操作技能的关键时期.中职人才培养的目标是扎实学生的文化及艺术基础,以就业为导向,注重基本操作技能、就业能力的培养.毕业生就业的主要岗位为幼教机构中的保育人员以及相关辅助工作的人员.

高职学前教师教育突出职业素养,在中职的基础上提升学生的理论素养及综合素质.高职人才培养的目标是以就业为导向,继续深化实用技能及就业能力,在技能学习的基础上注重能力的提升,理解技能内涵,培养高素质的学前教育工作者.毕业生就业的岗位主要为早教机构教师、婴幼儿保教指导师、育婴师.

本科学前教师教育在普通文化素养、专业基础知识、专业能力的基础上更加注重学生教育科研素养的培养,既要突出学生更高的理论素养,又要注重所培养人才的专业技能与实际能力.毕业生就业的主要岗位为学前教育专业的研究人员与管理人员,研究型的教育工作者.

四、结语

随着我国经济发展,对婴幼儿早期教育的重视程度与日俱增.在新的市场要求和行业背景下,中、高、本三个教育子系统仅对传统培养目标进行重构显然还不是理想的人才培养模式,应形成三位一体的生态教育链结构,专业人才的培养并不是一朝一夕,也不是一个断层的培养形态,三个不同层次的学习平台,在幼儿师资的培养上存在递进的、螺旋式上升的结构,有些需要长期积累培养的人才技能可在这一生态教育链中长期渐进地培养,使学前教育人才萌芽在中职,发展在高职,成熟在本科.

然而目前我国的教育体制原因,中职培养的学前教育人才可通过对口单招、注册入学的方式进入高职的早教专业继续深造,但高职培养的学前教育人才与本科学前专业的对接还存在一定困难.希望在政府教育部门的协调组织下,中职、高职、本科间能够建立畅通的衔接渠道,形成差异资源的互补共享,明确各自的培养目标,构建合理的学前教育人才培养模式,培养更多符合市场行业需求的懂理论、强素质、精实践的高素质学前教育人才.

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