日本对教育现代化的实践,该文是教育现代化方面学术论文怎么写和教育现代化和实践和日本方面学术论文怎么写.
教育现代化论文参考文献：
孙 涛
日本自明治维新开始后,教育现代化堪称优秀,其教育水平始终走在亚洲前列.日本从l9世纪7O年代兴办现代教育起,文化精英通过大力主张“兴办教育”的教育思想,正确引导教育现代化改革.明治政府对教育的高度重视,为教育提供了完备的制度和财政保障,提供了良好的国家支持.女子教育的颇有远见的大力实施,更是走在世界教育的先列.多种因素的融合使得日本自明治维新以来,迅速普及义务教育,提高国民受教育水平,由教育后进国家变成教育先进国家,为实现资本主义现代化提供大量人才支持和智力保障,值得我们深刻的进行探究.
日本实施现代化教育是一个国家走向现代化的重要标志,也是现代资本主义发展的基础.明治维新教育现代化在日本历史上具有划时代的意义,由此日本迅速从封建社会转变为资本主义世界强国.
一、现代教育思想的传播与应用
明治维新以来,随着日本在资本主义经济的发展,进行教育改革、培养急需人才已经势在必行.在此局势下,大量社会精英纷纷传播现代教育思想,身体力行的兴办现代化学校,使得现代化教育思想迅速波及到日本社会的各个方面,日渐得到全社会的广泛认同.
明治维新早期,启蒙思想领袖福泽谕吉提出了以“教育救国”为指导思想,指出人人在平等的基础上接受教育,国家要大力增加教育投资,实行强迫的普及教育思想.他认为,“今日的文明是智慧的文明,没有智慧则一事无成,有智慧则万事可成.教育的重要性即在于此.因为人不学则无智,所以建立学校传授知识、培育、智慧是学校的宗旨.”他提出,应“不分贫富、不论贵贱,只要是青年就教给他知识学问,通过普及教育,希望更多的人逐渐高尚起来.”他站在“人民平等”的立场上,积极主张教育机会均等.他认为凡是日本国内的学生,无士农工商之差别,均应入学校学习,认为无论是发展人的天赋能力,还是使日本达到文明开化,普及学校教育都是必不可少的前提.福泽谕吉在明治初期积极提倡强迫义务教育,赞成日本政府利用政府的权威推行“强迫教育”.但是,由于经济落后,财政困难,在明治初期日本尚不具备实行强迫义务教育的条件.在明治中期,他又主张儿童可以根据家庭条件来决定是否入学.后随着日本产业革命蓬勃发展,经济实力不断增强,福泽谕吉又积极主张普及教育,号召国家和个人不惜金钱来增加教育投资,提出“在教育上绝不可吝惜投资,在国家经济较富裕时,应尽可能地为教育事业而大量投资,以谋求普及教育,发展学术”.作为日本新兴资产阶级代言人,他的教育思想和教育主张,不仅对日本执政者具有重要的影响,更唤醒了广大民众的普及教育意识,对日本现代义务教育的普及起到了积极的推动作用.由于福泽谕吉的突出贡献为日本教育现代化做出了突出贡献,日后更是被日本人尊为“现代教育之父”.
同时政治家们注意到了这个现象,如明治元老伊藤博文曾说,“为了使日本国家走上富强的道路,首先必须启发国民多数之智法良能,而近于文明开化之域”.明治政府成立不久,就在1871年派出了以岩仓具视为首的使团,对欧美12个国家进行了考察和访问.这个使团的第三组,专门研究各国的教育状况.在一年零十个月的考察中,岩仓具视、木户孝允、田中不二磨等人深刻认识到教育的重要性.正如田中不二麽所说：“历涉殆十数国,立政之体虽各不同,竭力于教育,则彼此皆出于一辙”.回国之后,他们大力倡导以兴办教育为“立国之本”,主张大力进行教育改革,并且结合日本的国情实行了具体的措施.首先,提出了“育伟器于大学,平民智于小学”,在普及初等教育的同时,积极发展高等教育的方针.同时,提出将学校教育与社会教育相结合,大力兴办实业学校,培养中级技术人才.1874年1月木户孝允任文部大臣,大力协助创办了同志社大学.田中不二磨作为赴欧美考察团中专门负责考察教育的理事官,于1873年和1877年两次考察回国后,分别出版了《理事功绩》和《美国学校法》两部著作,大力主张采取美国教育制度.
二、明治政府与教育现代化的推广
明治政府亦确立了日本教育改革的基本方向.第一,指出“学问可称立身之资本”,就是要用现代科学技术知识和技能,充实国民的思想,以作为立身处世、兴办事业促进资本主义发展的资本.这是典型的现代化教育对国民教育呈现指导的方向.第二,提出全民教育原则.“凡我人民均应晓谕此事,抛弃他业,奋发就学.”明治政府以小学为一切学校的基础,特别注重智育的发展,着重传授初步科学知识.第三,、肯定了教育是“治产昌业”和增长才艺的关键.
明治初期,为了能进一步促进教育现代化,明治政府认为需要推出教育改革法令.因此,明治政府于l872年颁布《学制》,作为日本现代教育史上第一个体系完整的教育法令,海纳百川,大量引进西方文明,特别是模仿欧美国家的现代化教育制度,其扫除了日本江户时期以来就有的教育制度,给予国民均等的教育机会,明令“邑无不学之户．家无不学之人”,在日本教育史上具有划时代的意义.《学制》是明治政府成立后颁布的第一个教育法令,标志着日本现代普及初等教育制度的正式确立.
为加快培养教师,满足普及初等教育的需要,明治政府令日本各大学区制定多层次教师培养办法.1876 年至 1877 年,各大学区相继召开教育会议,讨论《学制》实施过程中各大学区出现的问题,研究制定相应对策,同时对教师培养方案进行讨论.各大学区分别提出了教师培养的构想.例如第二大学区提出培养小学教师的三个方案：一是缓养法,即正规教师培养法,利用师范学校培养教师,培训时间 2 年；二是速养法,即迅速培养教师的方法,利用师范学校对现有小学教师进行为期 6 个月的培训；三是直养法,即正规教师利用周末到小学校传授教学培养,作为一种在岗培训的方法.明治政府又根据《学制》和随后颁布的其他法令,政府在各地利用旧式学堂、教学设备以及人员,大批改造、合并或直接创办现代化学校,最终日本成为亚洲第一个采取义务教育的国家.
三、女子教育对教育现代化的助推
明治政府于1871年成立最高教育行政机构文部省,将建立现代教育体制作为重要任务,随即开始关注女子教育问题.文部省颁布“设立女子学校公告”,指出“人所以能昌其家业者,全靠男女各知其职分.如今虽有男子学校,而女子之教未备,因此需要聘用西方女教师,开设女子学校.自华族至平民,只要缴纳学费皆可允许入学”.该公告从教育角度上规定女子教育被纳入日本学校教育体系,使日本成为东亚国家中女子教育起步最早的国家.1872年《学制》的颁布,从法律上确立了女子的初等教育制,承认了女子教育的合法地位.在文部省的积极推动下,女学校、京都府女学校、开拓使女学校三所女子学校在1872年内相继成立,这是现代日本最早的一批女子学校,从此拉开现代女子教育事业的序幕.此后,日本出现大量形式各异的女子学校,女子教育开始大幅兴起.
随着普及义务教育制度的建立,特别是 1900 年实施 4 年制免费义务教育后,大幅减轻了供养子女就读的负担,因此加快了女子就学率的增长,大幅减少了初等教育阶段男女就学率方面存在的差距.1901年,女子就学率为 72.88%,到 1918 年达到了 97.24%.随着女子就学率的上升,进入中等教育学校的女生不断增长,日本各地纷纷设立女子师范学校.如、大阪、奈良、秋田、广岛、爱知、冲绳等先后设立了女子师范学校.至1917 年,日本所有92所师范学校中,女子师范学校达到 35 所.由于女子师范学校的发展,日本学校女性教师数量也逐步增长.例如1908 年,日本教师数量为122038 人,其中女性教师达27756 人,占教师总数的 22.74%.到 1918 年,小学教师增长至 166064 人,其中女性教师47265 人,占教师总数的 28.46%.
在发展女子教育过程中 ,不仅文部省对普及女子教育大力推广,还涌现出一大批有志于女子教育的教育家,而且较为系统的完善了女子教育理论,使现代女子教育得以快速普及.日本女子高等教育代表成濑仁藏毕生从事女子教育,他曾长期到美国考察女子教育,在阐述其女子教育思想的《女子教育论》中提出要把妇女“作为人来教育,作为女人来教育,作为国民来教育”的教育方针,并于1904年创建了日本女子大学,被誉为日本女子高等教育第一人.成濑仁藏的《女子教育论》 及日本女子大学的成立在全国影响深远,此后一批从事女子高等教育的私立学校相继成立.1900年,吉冈弥生创立女子医科学校时,当时日本不仅在专门针对女子的医学教育上还是空白,而且社会上流传着女医亡国论以及职业妇人排斥论等,但在创始人吉冈弥生的坚持下,女医学校首先在1908年送出了第一批毕业生,并在1920年又获得了医生开业的免试资格,确立了它培养女医的总部地位,为社会输送了大批有用人才,到1935年左右,该校的毕业生人数已经达到了三千余人,就职于日本全国各地,同时也使日本的女医数量跃居世界第三位.
女子教育现代化使日本女性获得了重大的提升,她们在积极接受教育的同时又反作用于教育,形成了教育与女性间的互动作用.这种互动作用不仅使女性获得了实现独立自主的能力,也极大地推动了整个教育的现代化.
（作者单位：渤海大学 政治与历史学院）
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