艺术类专业大学生生涯路径与生涯教育育人实效提升以上海视觉艺术学院为例,该文是发展方面有关参考文献格式范文与视觉艺术和育人和实效相关毕业论文提纲范文.
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摘 要艺术类高校是进行艺术教育和培养艺术人才的摇篮,本文在遵循艺术院校人才培养的特点和规律的情况下,以上海视觉艺术学院艺术类专业大学生生涯发展路径探索为例,探讨生涯发展教育在思想政治教育的引领下,如何相互渗透有机结合,提升合力育人效果.生涯发展教育与思想政治教育在教育目标上具有一致性、教育内容上具有融合性、教育功能上具有关联性,高校应建立生涯发展教育的长效育人机制,通过发挥生涯发展教育中自我认知、目标导向等功能,以生涯发展规划教育为载体来创新育人的新途径.
关键词艺术类专业生涯发展路径思想政治教育育人实效
总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面.”大学生生涯发展教育和思想政治教育是高校提高学生综合素质和能力的两条重要途径,思想政治教育是职业生涯规划教育的前提和基础,生涯发展教育是思政教育的深化.两者在教育目标上具有一致性、教育内容上具有融合性、教育功能上具有关联性, 高校应建立生涯发展教育的长效育人机制, 通过发挥生涯发展教育中自我认知、目标导向等功能,以生涯发展规划教育为载体来创新育人的新途径.
树立以学生为本观念,把握艺术类专业大学生成长成才的规律,主动服务艺术类专业大学生的成长成才既是新时期艺术类高校生涯发展教育的宗旨,也是思想政治教育工作的基本要求.笔者认为提升生涯发展教育育人实效,应该在生涯发展教育全面育人目标体系下,充分挖掘艺术类学科特色和优势,提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式,把提升艺术类专业大学生生涯发展路径探索的主动性和创造性,展示艺术类专业大学生生涯发展路径的丰富性作为研究重点,以生涯人物访谈录制作为突破口,通过基本技能培训,寻找、发掘生涯人物,制作生涯人物访谈录,将生涯发展路径探索案例转化为教学资源.培养学生的方向意识、问题意识、能力意识,行为意识,增强生涯发展路径探索的主动性和创造性,真正把一些观念和理念外化成为行为,切实提高生涯发展教育育人实效.
以上海视觉艺术学院艺术彩虹生涯发展教育工作室为例,就是从立足艺术特色,以生涯人物访谈为突破口,提升学生生涯发展路径探索的主动性和创造性；依托专业优势,提升学生生涯发展路径探索技能；借力学科特色,开发生涯发展教育资源等三个方面入手,提升生涯发展教育育人实效.
1 立足艺术特色,以生涯人物访谈为突破口,提升学生生涯发展路径探索的主动性和创造性
立足艺术类专业大学生生涯发展教育的特殊视野、理论和方法,实现生涯发展教育中知识传授与价值引导的有机统一,扭转目前生涯发展教育中重职业发展技能传授、轻职业道德精神培育的状况,深度发挥生涯发展教育育人功能,培养具有工匠精神和社会责任意识的艺术家,真正做到总书记所要求的“守好一段渠、种好责任田”“与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”.
生涯发展教育又称生涯设计教育,将生涯的概念统合在学习的历程中,其内容包括生涯认识、生涯探索、价值澄清、决策技术、生涯定向及生涯准备等.不同发展阶段的个体,有着不同的发展任务,其生涯成熟的程度也有差异,大学阶段属于生涯探索阶段.
艺术类高校生涯发展教育工作者应积极引导大学生建立主观探索意识;帮助他们塑造正确的职业价值观,将内在职业需求转化为对工匠精神和社会责任意识的追求; 指导他们提升职业竞争力, 完成职业人的角色转变. 生涯发展路径探索是是一种帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育,通过探索了解职业需求,掌握了解职业世界信息的方法,明确自我成长的目标,从而提高学习的积极主动性,增强社会适应能力.
调研所得的结果也恰恰符合了生涯发展教育目前一个较为完善的模型体系即：ANSEE,Aim-Need-Structure-Executive-Evaluate 从目标入手,构建出一个“生涯教育”乃到“教育”的育人目标体系.具体环节包括：设定目标、研究学生阶段特征与需求、设计方案体系、具体执行、评估反馈.其中A 的部分最为关键,选择生涯发展人物进行“素质访谈”“生涯发展访谈”,这是学生了解外部职业世界的重要方法之一.从生涯发展的规律来看,在高校实施生涯发展教育的许多关键性阶段对于学生来讲生涯发展的关键时期已经过去,这个时候的生涯教育更多变成一种补课行为,如果没有鲜活的案例作为支撑很难取得育人实效.所以艺术彩虹生涯发展教育工作室在工作的过程中追求如何能够让学生真实的投入到生涯发展规划路径的探索上,通过亲身寻找生涯人物,依靠艺术彩虹生涯发展教育工作室开展的培训,提升视频记录和访谈制作等技能.
2 依托专业优势,提升学生生涯发展路径探索技能
艺术彩虹生涯发展教育工作室在深入推进艺术类院校生涯发展教育实践过程中,应不断强化问题意识,查找艺术类专业大学生普遍关心的问题,敢于直面这些问题,正确的剖析艺术类专业大学生特点,更积极的回应艺术类专业大学生的需求.正是基于调研所获得的问题导向,工作团队规划了工作室生涯人物访谈、微视频制作基础能力培训和教学资源转化为三大育人模块,三大模块相互支撑,直面艺术类专业学生在调研中所体现出来的生涯发展路径方面的困惑.
以我校打造的品牌纪录片《创意新锐》栏目为蓝本进行模拟拍摄是生涯发展教育工作室最具特色的环节.对于调研过程中发现的学生普遍感受到艺术类各专业间壁垒较高,无法达成共通共融的问题,特别是针对平面设计类专业学生普遍认识到影像制作技能不足,大多数学生都仅停留在初步了解而没有实践经历和专业培训的情况,生涯发展教育工作室老师进行了精心策划：首先,让来自不同专业背景的学生了解电视纪录片的拍摄要求,并依照《创业新锐》纪录片拍摄过程进行生涯人物的模拟拍摄,拍摄过程与广播电视编导专业《创业新锐》纪录片实际录制团队一对一结对,帮助学员掌握基本技能.其次由纪录片监制组织对于模拟拍摄的视频进行小组交流讨论,做出整体诊断.通过形式多样、内容丰富、富有特色的体验式教学,使培训学生切实能够体悟到不同专业背景能够带来不同的设计表现.最终以鲜活的生涯发展人物案例为示范,让学生在教师引导和自我学习中不断成长,了感知艺术类专业大学生生涯发展路径的丰富性.
给学生提供探索生涯路径所需要的专业技能培训,帮助学生发展与之相关的能力,既让对于纪录片创作感兴趣的一些同学能够发展自己的兴趣爱好,同时又能够在自己进行生涯路径探索的过程中挖掘自己的职业潜能,跨越专业壁垒.在实际运作过程中不乏这样的案例,如平面设计类专业的学生通过培训自己录制纪录片,现已成功入选创业新锐纪录片拍摄团队.
3 借力学科特色,开发生涯教育资源
需要特别说明的是实现生涯发展教育与思政教育合力育人,不论哪一个专业学科,都可以充分挖掘自身特色和优势,提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式,将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体,在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引.
以生涯人物访谈为例,这样的生涯人物我们既能从现实生活中寻找也能在历史中探寻,通过学习艺术发展史,探寻这一领域知名艺术家的成长之路,了解成就伟大艺术家所需要的品格和素养,从而激发学生从“工匠精神”“社会责任意识”等方面去思考自己的艺术发展之路.
再如在给环境艺术设计专业的同学讲授近代中国所遭受的凌辱时,可以以电影《圆明园》为基本题材,通过展示图片、播放视频甚至绘画作品的形式向学生展示中国艺术设计的瑰宝是如何被摧毁的.这一专业学生要学习专业课中国建筑史,圆明园的建筑理念是课程的重要内容之一,生涯发展教育教师就可以利用学生熟悉的内容,帮助他们认识伟大艺术家的伟大创造需要有强大的祖国作为后盾,艺术成长之路是爱国、全身心的建设祖国之路,成为艺术人才不能缺少的是社会责任意识.
艺术类高校生涯发展教育育人实效之路是一条基于艺术类专业自身特色,能够帮助艺术类专业大学生解决实际问题的创新性途径,培育理想、陶冶情操本是艺术类专业大学生生涯发展教育应有之义,提升生涯发展教育育人实效,要根植艺术专业特色,引导、鼓励教师打破思政教育和生涯发展教育藩篱,以培养大学生价值选择能力为目标,共同寻找有益于艺术类专业大学生进行生涯探索的有效途径.
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