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【摘 要】教师对学生学习评价方式的选择影响着学生学习的方方面面,本文通过对学生课堂内外的学习观察,对两组学生进行了实验研究,探究了形成性评价对学生英语学习的影响.
【关键词】形成性评价 学生 英语学习 学习策略
一、形成性评价以及学习策略的相关介绍
形成性评价指的是：对学生的日常学习过程中各个方面的表现,学习态度、情感和策略以及学习成绩等作出发展性评价,这种评价是对学生学习全过程的持续观察和记录.目前这种评价在国外的教学中得到了广泛的应用,比如美国、英国、澳大利亚等发达国家一直推崇对学生进行形成性评价,并且形成性评价是由美国评价学教授斯克里芬（Scriven）在 1976年最先提出.而在我国在 1996年张焱发表的《大学英语四、六级考试与学习评价》才对形成性评价有所涉及,国内对于形成性评价对学生学习策略的影响主要集中在中小学课堂中,对于形成性评价在高等院校中的研究还不是很多.
学习策略是指学习者为了提高学习效率而有目的、有意识地制定的和自身学习过程相关的学习方案.学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社交（情感）策略.认知策略贯穿于语言学习的各种活动中；元认知策略是对认知策略的认知,也就是对学习过程的评价、监控和调节；社交（情感）策略为学习者提供了更多的接触原因的机会.在高等院校的学生中对于学习策略的使用能力有着很大的差距.
二、实验设计
本文选取两组学生进行对照,第一组是实验组,实施形成性评价；第二组是对照组,实施终结性评价,然后对两则学生进行对比实验.在试验中,这两组学生的英语学习水平相近,学习策略基本一字,在试验后对这两则学生的英语学生进行了测试,以确定他们各自英语水平的变化.
三、实验方法
本文采用教育准实验法,遵循英语学科教学大纲和教材体系,在不增加英语课时数的情况下,通过课上改变对学生的评价方法,研究了形成性评价对学生学习策略的影响.
在实验开始之前,笔者对两组学生的学习策略使用现状进行了问卷调查,通过同学调查的结果,笔者制定了将策略训练和英语学习相结合的计划,对学生进行听力、阅读和写作的培训.
在实验过程中,两组进行实验的学生所学习的学习目标、内容和方法都是相同的,但是对实验组的学生采用的是自评、同学之间互评和教师评价相结合的形成性评价的教学手段,同时对学生进行课堂观察、单元测验、师生之间的沟通交流和调查问卷的形式,及时的收集学生的学习情况,并作出调整和反思.对照组的学生仅仅采用单元测验和期末测验的终结性评价.
四、形成性评价对学生英语学习策略的影响
经过一个学期对于实验组和对照组两组学生的学习观察和最后的测试成绩分析,实验组和对照组在学习策略的使用上有着显著的差异,并且实验组比对照组有着更高的认知策略、元认知策略和社交情感策略.
(一)具有较强的自我管理观念
由于两组学生采取的是不同的评价手段,实验组采用的是形成性评价手段,对照组采用的是终结性评价手段.在运用形成性评价对学生进行评价后,实验组的学生更加积极主动的运用元认知策略对自己的英语学习过程进行自我规划,自我监控、自我调节和自我评估.实验组学生在元认知方面的提升对比参照组有了很大的提升.在实验组中学生们进行自评、互评和教师对其评价相结合.在学习中教师和学生一起制定整个学期的学习计划,激发了学生内部积极的学习动机.
(二)提升了自我反思能力
实验结果表明,在运用形成性评价的实验组中,学生形成了学习反思的习惯,学生加强了对自己学习过程的监控和调节的力度.实验组中有 70%以上的学生对经常对自己的学习情况和学习中使用的策略进行反思评价.在学生学习的整个过程中可以及时的发现问题,及时的改正问题,并且敢于正视自己的不足,并积极寻求改正不足的方法.
(三)学生能更加积极主动地学习
在运用形成性评价的实验组中,学生学习的兴趣和积极性明显的高于了对照组中学生学习的积极性.在形成性评价对学生的影响下,学生能更加积极主动的寻求一些课内和课外解决问题的方法,然后通过和同学老师之间的探讨,学生最终能自己找出解决问题的策略,增强学生学习的独立性和主动性,使得学生学习英语时变得更加自信.而对照组中的学生,主要是以教师的评价为主,尤其是最终的期末考试的成绩位置,师生之间的互动性较少,学生学习的积极性不高.
五、结语
本文通过对实验组和对照组两组学生的实验研究,得出了形成性评价对学生学习的积极性影响,形成性评价可以提升学生对自我管理的能力,提高学生自我反思能力,使学生更加积极主动的学习英语.
参考文献：
[1]袁荣儿 .形成性评价对高职学生英语学习的影响 [J].当代教育理论与实践 ,2016(09):149~152.
[2]时俊霞 .民办高校形成性评价对学生英语学习策略的影响 [J].学周刊 ,2015(25):6~7.
（作者单位：陕西工业职业技术学院）
基金项目：本文系 2015年度陕西工业职业技术学院课程改革项目“分层模式下学生评价考核指标体系的构建”（编号：14KCGG-085）的阶段性成果.
作者简介：鲁平平（1981-）,女,汉族,山东临沂人,硕士研究生,讲师,研究方向：英语教育、英汉翻译；张萍（1978-）,女,汉族,陕西石泉人,硕士研究生,副教授,研究方向：英语教育、英美文化.
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