C语言程序设计中微课程教学模式,该文是有关微课程教学论文范文数据库跟语言程序设计和C语言程序设计和教学模式相关论文范文集.
微课程教学论文参考文献：
摘 要：针对学生普遍认为C语言程序设计难懂难学的现状,结合当前研究热点“微课程”理念,从教学理念、教学模式、搭建实验平台等方面提出教改思路.
关键词：微课程；程序设计；自主学习；创新能力
一、C 语言程序设计教学的现状
《C 语言程序设计》这门课程是程序设计的入门课程,对刚入校的没有任何程序设计基础的大学生来说,知识点多,概念抽象,课时又有限,是一门相当难学的课程.
大多数高校的程序设计课程教学多采用传统模式,理论教学在课堂上集中完成,辅导答疑安排在实验课、课后进行.采用这种方式,能按照计划、有组织、有系统地开展教学活动,多数教师虽然已经习惯了这种方式,但也发现了不少问题.在理论教学中,由于课时有限,导致每次的课堂容量都很大.
加之大学中大多采用两三节课连上、多媒体教学的模式,上课老师来不及细讲,下课学生来不及消化吸收,加上大多数新生受高中教学模式的影响,已经习惯于被动地接受老师所讲授的内容,还不善于自主学习,以至到后面学习的积极性越来越小,学习越来越被动.加上实验课时间有限,实验目的是通过编写、调试几个功能比较单一的小程序,来理解和掌握课堂讲授的知识点,这些很难实质性地提高学生的编程思维,培养项目设计与开发能力.
但程序设计课程是一门重要的计算机基础课程,直接影响后续专业技能,它的教学目的是培养学生程序设计思路,让学生在实践中逐步掌握分析问题和解决问题的能力,通过本课程学习,使学生学会程序设计的基本方法,能运用计算机程序解决真实世界中遇到的业务逻辑问题,培养学生的探索和创新精神.传统的教学方法除了不能有效地激发学生的学习积极性以外,课堂教学质量也大打折扣.随着信息与通讯技术迅速发展,特别是智能手机和无线网络的普及,这些问题可以通过微课程的方式得到改善,学习者可以不受地点的限制,充分利用片断时间进行在线学习,与教师进行在线交流,更有效地提高学习效率.
二、微课的发展及微课程概述
在国内,率先提出“微课”概念的广东佛山教育局胡铁生认为,“微课”是以教学视频为主要呈现方式,教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体.他认为“微课”最初是“微型教学视频课例”的简称[1],微课以视频方式呈现,视频格式是流媒体,大小一般在几十兆左右,资源容量较小、使用非常方便.师生可以直接*教案、课件等辅助资源,感觉非常流畅,也可方便地下载到手机、笔记本电脑上实现本地观看.非常适合于学生的预习和复习,也方便教师的评课和研究.
而微课程是“微型网络课程”的简称,它汇总了某门学科的教学内容及实施的相关教学活动.以微课视频片段为主线进行教学设计,包含与教学相配套的教案、课件、课堂练习、课后教学反思、专家的点评等相应的教学活动,形成一个交互教学的应用环境,是微课发展的高级阶段也是发展趋势.
三、基于微课程的C 语言程序设计教学模式
微课程教学强调的是学生自主学习,让学生真正成为课堂的主人,学生可以通过微课程平台对C 语言知识点进行反复地个性化学习,既能查缺补漏,又能强化巩固知识,直到学懂为止.C 语言程序设计教学改革的关键是建设程序设计课程的网络“微课程”的教学资源平台.在教学改革中应注意以下三个方面：
第一,微视频是一种学习资源,我们根据教学目标和培养计划的需求,对课程知识点和技能目标进行分解,选取热点、重点、难点、疑点内容来开发的微课程学习资源库,选取的教学内容要求重点突出、相对完整,尽量小而精,具备独立性、示范性、有代表性的特点.制作微视频时要保证环境安静、画面简洁、语言清晰,对制作的视频和教学活动的实施情况进行反思后,就形成微课程学习资源包,及时上传到微课程平台,营造一个真实的“微课程教学资源环境”,这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征.广大教师和学生在这种教与学情景中进行深层次的讨论与思考,能更好地钻研学科知识,取得最佳的教学效果并实现教学观念[2].第二,建立以学习者为中心的教学理念.教师在决定微课教学设计的方法、理念、模式等内容前,一定要考虑到学生这个学习的主体.在设计时要更多的关注学习者的心理和习惯思维,按照提出问题、分析问题、解决问题的思路,依据学生的现有知识储备来制作微视频.在微课程教学资源环境中,大部分知识点布置学生在上课前先进行由浅入深的自学,个别重点、难点则在课堂中通过教师指导和同学讨论帮助完成.学习从传统的以教师为主改变为如今的以学生为主,课程教学由教师单方向的讲授改变为师生共同探索和实践,更好地激发学习者的兴趣,提高增强程序设计和程序开发能力.也可以模拟一些应用场景,以加强学生对本知识点的理解.
第三,建立C 语言程序设计的微课程教学模式.微课程教学模式是一种新的教学组织模式,它注重因材施教,培养学生的自主学习能力,是对传统教学模式的改革.深入探索和实施基于微课程的教学模式,需要在微教学资源制作、网络教学平台的搭建、学习任务计划、学习资源整合等方面进行详细设计,更重要的是,要提高学生内在的学习动力和主动参与度,这对师生双方都提出了更高的要求.
C 语言程序设计微课程教学应用模式包括三部分：
第一部分是教师在微课程教学资源环境中准备好丰富的微课资源,让学生结合多媒体课件和课程任务提前观看视频,进行预习,初步了解相关概念,同时完成配套的自我检测习题,归纳遇到的难点、疑点,形成问题,为课堂上与同学、老师进行交流和探讨做好准备；
第二部分是课堂教学时间留给学生讨论和练习,教师结合学生的疑问,对知识点的实践与应用进行点拨辅导,重点解决学生学习过程中普遍存在的疑难.努力营造一种主动参与和主动探究学习的氛围,帮助学生将知识进行消化并掌握,最终成为学习者自身的一部分,这个过程让新知识的应用变得很顺畅,在这种模式下,教师在培养学生自主学习能力的同时,也强化了学习的互动性.
第三部分是搭建实验平台.程序设计这门课程的实践性很强,不能只满足于掌握理论知识,能读懂程序,更重要的是培养学生的上机操作能力,能独立设计编写程序.我们将实验分为验证和提高两个类别.验证性实验的目的是加深对相关知识的理解和巩固,是学生进行实验的初级阶段,学生在上机课前应按照上机指导书上的实验任务,写好算法或源程序,教师不能直接将正确的程序告知学生,应该引导学生去修改调试程序,让学生掌握程序调试、错误排除与分析的基本方法和技能.提高性实验针对部分学习能力强的学生,给予他们挑战提高实验的机会,教师只对解题思路作指导性提示,由学生自行设计、自行调试程序,充分发挥学生的主动性和创造性,充分激发学生主动求知的,培养创新思维的能力.
在教学资源整合的过程中,教师既是内容的设计者,也是展示者、更重要的是要在学习的内容上给予控制和指导,通过课堂上进行实时点拨、引导,帮助学生用较少的时间,更快地掌握重点和难点,从而提高该门课程的教学效果,这对老师掌控课堂的能力提出了更高的要求.
四、结语
两年来我们利用微课程这一新型教学资源,将在线学习与课堂教学有机地结合起来,教学效果得到显著提升.在以后的教学工作中,我们将对微课程教学模式进行更深入地探索与总结,进一步强化它对课堂教学的补充功能,使微课程理念更好地促进学生学习,更大程度上提高学习的有效性.H
参考文献
[1] 胡铁生, 黄明燕, 李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.
[2] 张丽华, 叶利华. 基于微课程的C 语言程序设计教学改革探索[J]. 计算机教育,2014(6):48-52.
（基金项目：常州工学院教学改革研究课题“微课在计算机程序设计类课程中的教学研究”( 编号：A3-4403-14-006)）
（作者单位：常州工学院）
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