小学英语课堂中教师角色的新定位,本文是英语课堂相关毕业论文的格式范文与新定位和教师角色和小学英语有关毕业论文的格式范文.
英语课堂论文参考文献：
长期以来,教师习惯了以教师为中心的课堂,在英语教学实践中,仍然摆脱不了单纯语言知识传授和语言技能训练的倾向,大大降低了学生学习英语的兴趣,限制了他们学习主动性的发挥,影响了学习效果.依据建构主义理论,知识不是靠教师传授的,而是学生在与教师之间有意义的互动过程中建构的.教师的主要职责不是教授学生知识,而是要让学生学会如何学习.因此,真正让学生参与到课堂活动当中来,主动地互动交流,自我评价,才能使学生成为课堂的主体,学习的主人.
教师是设计者,设计丰富多彩的课堂活动
多种体验游戏活跃课堂气氛.苍蝇拍游戏和连连看游戏,可以运用到英语词汇分类学习中；Body partsgame可以用于学习身体部位词汇；Punctuation workout可用在标点学习中；Bean hands game可以在学习加减法等数字话题时应用；Chair game、Traffic Jam是能够活跃课堂气氛的体验式游戏.
小组合作完成“ 拍苍蝇”游戏.学生很喜欢苍蝇拍游戏,它很适合学习英语单词,对于音形意的掌握都很有帮助.教师可以在卡片上写有关数字、颜色、天气等不同类的英文单词,学生以小组为单位学习,其中一个学生说中文或英文,其他三个学生用苍蝇拍快速拍听到的单词,比一比看谁的反应速度快,准确率高.例如小组长说pencil或者铅笔,其他同学快速用苍蝇拍拍单词,看谁先拍中.通过小组合作完成“ 拍苍蝇”的游戏,巩固理解单词的音形意.
教师是调动者,调动学生的多种感官
马斯洛需要层次理论启示.教师应该关心学生是否吃过早饭,是否休息好,因为这是最基本的生理需求；教师要给学生创建一个安全的、有归属感的班级课堂,因为这是学习所需要的基本场所；教师应该在课堂上用10~15分钟时间来处理和解决学生在课堂上发生的问题,那一定好过置之不理,因为每个学生都有自尊心,他需要被关注和理解.
学习金字塔理论启示.在课堂教学方面,金字塔认知平均保留率显示,如果教师课堂上只是给学生讲授知识,那么两周后学生能记住的知识还不到10%；如果再加上阅读、多媒体演示,保留率也仅仅是30%；如果学生在课堂上讨论,学生动手实践可以达到50%；如果学生教别的同学,那么这个学生的认知保留率是90%.由此可见,教师应在课堂上积极调动孩子的多种感官进行学习,使学生的手眼口足脑不同程度的运作起来.下面通过一个课例说明.
本课是新维度英语第5册第6单元“旧物利用”的第一课时,教学主要围绕制作纸袋面具展开,学习“所需材料及工具类”的单词.首先,通过观看视频,激发孩子对旧物利用的兴趣,刺激学生的视觉感官,并呈现今天的任务：用旧纸袋制作一个属于自己的Paper puppet .看完视频后教师会和学生进行一些交流,锻炼学生的语言能力.教师问学生：What arethese ？ Today ,we are going to make a Paper puppet .What will we need ？ We will need…学生一边说,一边将单词卡片贴在黑板上,让学生边说边动.然后教师说单词,学生听到单词快速指出并说出单词.通过本环节达到学习巩固理解单词含义的目的,刺激学生的听觉感官.接下来这个活动是为了让学生了解各种工具的功能性.教师让每个小组拿出资料袋,I wantto draw a face, what will we need ？ 小组内同学动手去触摸材料袋里面的工具,一边触摸一边说.We willneed a pencil. 或者学生说marker也是可以的.I want tocut the face. what will we need ？ We will need scissors.组内学生通过触觉来感知并说出单词,相互学习,同时达到理解单词功能性的目的.
教师是组织者,组织流动小组合作式学习
流动小组活动可以既保证6个小组同时在进行活动,还能在时间大致相等的条件下完成不同的活动,映射的分层教学的理念,让不同程度的孩子都能学到知识.
分组可以选择一些学生感兴趣的方式或者出人意料的方式.比如请学生每人吃一粒糖果,学生会很开心吃糖果,吃完之后可以按照糖纸的颜色不同随机分出不同的小组.教师需要提前计算好分成几个小组,就需要几种颜色的糖纸,每组几个人,每种颜色的糖纸就需要多少张.在随机分好小组之后,教师手里会拿着不同颜色的信封,小组长过去拿属于自己小组颜色的信封,信封里面就是每个小组的任务单,每个小组的任务不尽相同.比如全班的任务是读一本英文绘本故事,任务单可以根据段落或者故事情节进行分解,分别学习故事的起因、经过或结果,学生需要回答任务单上面的问题,小组之间进行交流.小组任务完成之后,请学生回到自己原来的小组,小组成员之间进行绘本故事不同段落的分享.通过流动小组合作式学习的方式,使学生主动参与到活动中来,真正成为课堂的主人.
教师是创造者,创新课堂评价方式
创新型评价方式不仅仅重视评价的结果,而更重视评价过程.
自我评价方式,让学生知道评价的内容是什么.可以让学生和老师一起制定评价标准,当学生触犯了评价标准中的某一条了,老师会用不同颜色的小夹子进行提醒.比如用不同颜色的纸盒子,不同样式的T恤衫,分别表示完全听表白了,听懂了一些,或者完全没听懂,每节课结束学生将代表自己的那个夹子夹在相应的位置.
集体性评价方式,比如天气预报评价、链条评价、豆子评价等,是对学生每节课学到了哪些知识和学的程度如何进行评价.这种创新型评价方式不仅能够让老师知道哪个学生哪个部分掌握得不好,还能锻炼学生自我评价的能力,提高自我评价的意识.
课堂上实施链条小组评价与智慧树个人评价相结合的评价方式.二年级的学生记忆力强,模仿力强,表示欲强,在学习英语过程中能够大胆地参与,但注意力集中时间较短.在我的英语课堂上实施的是链条小组评价与智慧树个人评价相结合的评价方式.
链条小组评价.全班分成六个小组,每组由六至七名同学组成,课堂中教师观察各组,包括坐姿标准、听讲状态、积极举手回答问题、小组合作等,每组不同的表现会给小组的链条增加或减少长度,最后哪个小组的链条最长为获胜组.例如在小组合作环节,教师给合作和谐、音量适中、认真练习的小组增加链条长度；反之,给大声喧哗、偷懒不合作的小组减链条.智慧树个人评价.每个学生根据自己回答问题的情况,学生对自我进行评价,每个学生会有一棵智慧树,英语课上回答问题正确的学生可以在智慧树上贴上good、very good、wonderful等字样的小贴画, 回答错误的不贴.一节课下来,教师可以根据每个学生智慧树中的小贴画数量,了解学生对于本节课所学知识的掌握程度和听讲状况.
教师是导演, 将课本教材戏剧化
每个孩子都是天生的演员,教师可以发挥孩子的表演天赋,将教材充分利用,以课本剧的形式展现在学生面前,这样既能提高学生学习英语的兴趣和积极性,更能使学生在情境中合理地运用语言.每个阶段的语言学习教学都要落实听、说、读、写、演一体化,戏剧化教学可以使学生通过学习培养多方面的能力.
在英语教学中,鼓励教师尝试改变传统的教学方式,教师尝试将体验式教学融入常规教学中去,创新评价标准,改善课堂环境,带着新鲜感进入课堂,每堂课都能让学生快乐地体验,自主地学习.
（ 作者单位：北京市朝阳区第二实验小学）
责任编辑：周广琪
结论：上文是一篇关于英语课堂方面的大学硕士和本科毕业论文以及新定位和教师角色和小学英语相关英语课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
小学英语课堂教学的有效性
【摘要】小学英语教学中的创新教育重在为培养创新人才奠定基础 重视激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,就为学生的创新意识的形成培植了土壤；重视主体参与,全面提高能力,促进学生独立思考,激发创新思维.
从让学引思理念出发有效构建小学英语课堂
“让学引思”注重引发学生在课堂上学习的主动性,透过这种有效的自主探究活跃大家的思维,让学生有更多独立思考和问题分析,基于这种有效的学习过程来吸收知识,同时也锻炼学生的学习能力 .
多维策略提升小学英语课堂教学效率
英语课堂是小学生学习英语的一个重要的场域,如果能够充分利用课上的时间极大地提升小学生热情,让其真正地参与到教师的教学当中来,那么将促进小学英语教学的有效开展 但是在当前的教学实践中,一些英语教师的教学.