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关于教师培养相关学年毕业论文范文 与基于名师工作室的高中历史学术型教师培养路径相关学年毕业论文范文

主题:教师培养论文写作 时间:2024-01-07

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摘 要:学术型教师的培养是一项系统、长期的工程,不仅关系到教师个人教育胜任力的提高、学校的可持续发展,还关系到学生核心素养的养成.唐秦历史名师工作室基于培养学术型教师的愿景,探索了名师引领、自主研修、合作共研的路径,让杰出的历史教师成长为饱含学科素养、具有文化场力的学术型教师.

关键词:名师工作室学术型教师培养路径

学术型教师的培养是一项系统、长期的工程,不仅关系到教师个人教育胜任力的提高、学校的可持续发展,还关系到学生核心素养的养成.江苏省唐秦历史名师工作室由江苏省特级教师唐琴老师领衔,自2009年组建以来,历经三期,如今由江苏省吴江高级中学、震泽中学、吴江中学、盛泽中学、青云中学与汾湖高级中学共22名历史教师组成.作为区域性的学习共同体,工作室结合成员学识素养的现状和历史学科特点,探索出名师引领、自主研修、合作共研的路径,培养了一批善研究、善合作、善总结、善创新的学术型教师或“准学术型教师”.

一、名师引领,提拔学术型教师成长的牵引力

普通教师囿于教育经历的局限及日常教学事务的牵绊,往往缺乏先进教育理念的指导、教育教学改革创新意识,在提高学生核心素养方面缺乏经验,在学术型教师的成长之路上也只能“摸黑”前行,费时费力,事倍功半,“学术型教师”的追求往往成为无法企及的目标.而专家名师的引领帮助,则能为学术型教师成长之路提供行走的“指明灯”,为他们照亮前进的方向.

一是校外专家持续指导.专家是勇于探索、乐于创新的优秀人才,善于运用最新的教育教学理论,预见教育教学发展趋势,开展创新性的教育教学实践.近年来,工作室邀请了赵亚夫、任鹏杰、李月琴、殷俊等知名专家开设讲座、举办沙龙.他们崇高的教育情怀、深邃的教学思想、精湛的教学艺术帮助成员在较短的时间内扩展了教育视野,获得了教育启迪,提升了学术水平.同时,工作室分批选派成员外出聆听专家讲座、讲课.上海市晋元中学李惠军老师的教学,以深厚的学养教养、多维的历史解释等学科特质,为听课教师构建以提升核心素养为基点的教学立意提供了借鉴.陕西省西安中学的郭富斌老师立足历史与现实的结合点,关注生命,让思想的光芒照进历史课堂,为学术型教师的成长涵养了家国情怀.

二是本室名师全程引领.校外专家的专业引领虽高屋建瓴,但具有不定期性、片段性,且缺乏系统性、常态性.如能与周边名师的全程引领相结合,双管齐下,可使“指明灯”发挥更大效果.本工作室的名师虽然在教育视界、学术水平方面不能与校外专家相提并论,但在教学实践方面具有不可替代的优势,而且作为身边的名师,其成长经历、教育教学成果更具榜样激励作用.他们不但能将显性的科研知识“言传”给成员,还能将隐性的缄默知识“身教”“心授”给成员.缄默知识即“知道怎样做却难以具体说明的知识”,它能深刻影响教育教学行为.与此同时,工作室开展“师徒结对”活动,为年轻教师配备具有较高学术造诣与研究能力的江苏省特级教师、苏州市学科带头人、吴江区学科带头人为师傅.师傅对徒弟从课程教学到教育科研进行全程、全方位的引领指导,与徒弟实现“零距离”“高频率”的接触.师傅将自己探索新知的热情、不断创新的愿望等科研态度,观察事物的视角、思考问题的方式、化解困难的智慧等科研方法,春风化雨般传授于徒弟,使之不但获得方法上的具体帮助,而且强化成长为“研究型”“学术型”教师的角色意识和自我发展的目标意识,使这种外部引领力、推动力转化为成长的内在动力.同时,师傅在与徒弟的带培互动、深度交流中,也会不断锤炼自身业务,实现师徒共同成长.经过两轮“师徒结对”活动,徒弟季芳等4人成长为苏州市学科带头人,杨春华等10人成长为区学科带头人,其余徒弟与师傅均在原有基础上取得了进步.

二、自主研修,提升学术型教师成长的内驱力

苏霍姆林斯基认为,“提高教育技巧,首先要靠自修,靠你个人努力提高自己的工作素养,而且首先是思维素养.没有个人思考,不对自己的劳动采取钻研态度,则任何教育工作都是不可思议的”.自主,是学术型教师成长的内驱力.要实现学术型教师的可持续发展,只有靠自主成长,形成对目前专业发展水平的认知意识以及对未来专业发展的规划意识,并通过自主管理,对自己的专业发展进行设计、实施、评估和反馈,不断提高,终身发展.

工作室结合实际情况为成员编印了三年成长规划手册,帮助成员梳理当下的专业发展概况,规划三年长期目标和每年短期计划,具体到教育工作、教学质量、业务竞赛、示范讲座、论文发表、论文获奖、课题研究等.年终,工作室会对每位成员的目标完成情况进行考核督促,推动教师为实现目标进行读书与反思等自主研修.

读书是修炼课堂技艺、提高教师教学素养的重要路径.特级教师窦桂梅认为:“只有读书,才能跨越自身和环境的限制,走入更宽广、更丰富的自我成长的天地.”读书可以让人穿越时空,与教育名家对话,深入他们的灵魂,汲取他们的精华,获得成长的智慧.工作室要求每位成员每年至少精读2本教育或历史学专著,订阅2份历史教育期刊,并在阅读的基础上开展实践与理论研究.如在全体成员共读历史学家蒋廷黻的经典之作《中国近代史》后,吴伟钢、陈长春两位成员将该学术著作中的内容与课堂教学相结合,通过课堂教学、沙龙研讨等形式,表达了对民族前途、人类命运的关切.工作室还关注历史教育研究动态,不定期开展读刊感悟交流,交流成果合成沙龙稿《读刊悦悟共话成长》,刊登于历史教学权威期刊《中学历史教学参考》.

反思是总结教学得失、转化教育教学理念的关键环节.不对自己的教学进行经常性的反思、研究,教学就只能是低水平的重复,教师也不可能成长为研究性的学术型教师.美国心理学家波斯纳提出的教师专业化成长公式如此表述:成长等于经验+反思.工作室鼓励成员通过撰写各类反思成果,如教学案例、教育随笔、教育叙事、教研论文等,用放大镜、显微镜的方式*教学现实,洞察教育本真,在不断推动学生能动发展的同时,也在不断更新自己的内在专业素质及结构,提升成长的高度.近五年,工作室成员发表或获奖的教学案例、教研论文近两百篇,在走向学术型教师的道路上,他们一路收获.

三、合作共研,提速学术型教师成长的助推力

在将工作作为事业的语境下,教师自然而然成为终身学习者,除了自主研修外,合作共研的学习方式是学术型教师成长的另一重要发展途径.合作共研是指教师通过彼此合作、平等互助、资源共享等方式达到共同提高的目的.大家在发现问题后提出问题,共同分析问题,解决问题,由个体化、孤岛式的研究走向群体合作性的研究.“一个苹果交换另一个苹果,手里还剩一个苹果;一个思想与另一个思想交换,就会得到两个思想.”在多方交流、多向互动过程中,摆脱了个体研究的狭隘性,消除了教师业务上“自我封闭”的状态,帮助成员在分享同行研究成果与经验的过程中,实现相互学习,共同提高.

合作共研推动了工作室成员走向学术型教师.“学教融合,教研转型”“聚焦生态教育,追求活力课堂”等同课异构教学研讨活动,促进成员们张扬个性.教师或运用丰富史料,引用学术观点,引导学生探究;或引导学生在文学中感受历史,感悟历史,在历史中品读文学,理解文学,使课堂展现出各自独特的学术理解和教学方式.同时,在探问与争鸣、交流与融合中实现了智慧共生与思想互惠.

工作室全体成员参与了江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于时代性价值取向的高中历史学术性课堂建构的实践研究”的研究,在合作共研中,成员们瞻顾历史新课程理念,以实践、探究、反思、体验、感悟等手段,激活学生的思维,培养学生的科学态度、人文素养和公民意识,彰显历史学科的科学性、严谨性和客观性,提升课堂教学的学术意蕴.该研究先后获得“江苏省基础教育优秀教学成果奖”和“江苏省教育科学优秀成果奖”.基于对学术型教师培养的重要意义的认识,2016年底,工作室申报的“基于历史学科素养的普通高中学术型教师培养的行动研究”课题,以“学科素养”作为历史学术型教师培养的突破口和切入点,被立项为江苏省教育教学“十三五”规划重点资助课题.在课题研究的平台上,工作室成员不懈探索历史教师专业发展的路径和策略,课例集、叙事集、论文集等成果不断涌现.合作共研将成为推进学术型教师成长的快车道.

每位教师的性格气质、特长水平均不相同.因此,虽然团队的集体智能高于个人智能,但也不能抹杀个性特质.工作室倡导在合作共研的过程中,注重平等交流,不因资历深而开展“一言堂”,并避免“合作尴尬”,丧失独立性,丢失专业自主与个性.因而,在深度合作共研后,并未形成千篇一律的课堂教学模式、个人成长范式,而是涌现出一位位具有鲜明个人风格的骨干教师,或以“真、厚、活”著称,或以“和谐对话”见长,或以“有序、有情、有效、有趣”闻名,百花齐放,各展所长.

唐秦名师工作室自2009年组建以来,成员共有50人次,阅读交流的氛围日趋深厚,实践反思的习惯日益养成,创新探究的能力日渐提升,被省内外学科同行赞誉为“吴江现象”和“唐秦效应”.“做学术型教师”已成为工作室成员的共同追求,工作室也致力于进一步探索培养善于合作创新的学术领军人物、适应现代高中教育的学术型教师.

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“基于历史学科素养的普通高中学术型教师培养的行动研究”(编号:J-a/2016/03)的研究成果之一.

参考文献:

[1]蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本)[M].北京.教育科学出版社,2001.

[2]朱永新.读书与教师成长[J].青年教师,2007(9).

本文结论:本文是适合不知如何写高中历史和高中历史学术和教师培养路径方面的教师培养专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师培养论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

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