趣味识字，美妙的事低年级识字教学方法,该文是教学方法有关在职研究生论文范文和教学方法和识字和美妙方面学术论文怎么写.
教学方法论文参考文献：
伟大的科学家爱因斯坦曾说：“对一切人来说,只有热爱才是最好的老师.”而倪海曙则说过：“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣.”新课标还明确规定：低年级要让学生喜欢汉字,并有主动识字的愿望.由此可见,爱好、兴趣是学生学习的原动力.识字教学往往比较枯燥乏味,如何把识字教与学变得生动有趣,使学生乐于学,喜欢识字,主动识字,便成了识字教学的关键.在教学实践过程中,我尝试着运用多元趣味识字教学方法,取得了比较好的成效.
一、字谜识字法
猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一,字谜主要是课堂即兴自编,课堂教学方式有：师编生猜、生编师猜和生编生猜,也可以结合肢体动作猜生字或词语.
如在教学“日”字时,我先编出字谜：“四四方方一个‘口’,一个‘一’字在里头”,生猜“日”.接着引导学生回忆学过的哪个生字,也可以用类似的字谜来编.生随机续编出：“四四方方一个‘口’,一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’,一个‘木’字在里头”、“四四方方一个口,一个‘玉’”字在里头等字谜,形成了一谜多用,学生思维活跃,在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字.再如教“碧”字,我编了个谜语：“王老头,白老头,两人同坐大石头.”在教“逃”字时,我让学生学着来编谜语,有同学很快就想到：阿兆先生骑滑板车,逗得全班同学哈哈大笑.课堂上,我也经常鼓励学生借助肢体动作或一些简单的道具,摆出造型,让同学猜字.如一年级刚刚开始识字时,教学“大”字,一个男孩子到讲台上,*跨开,两手侧平举,孩子们马上猜出是“大”字,接着上来一个高个子孩子,背靠背站在第一个孩子后面,学生马上猜出是“木”字；又有个孩子上台来,在他头上放一本书,下面的学生猜出是“天”字.游戏快结束时,这个小男生说：“小可以当一点,猜猜是什么字？”学生个个捧腹大笑,猜出是“太”字.真是童言无忌啊！充满诱惑力的猜字谜活动,让课堂氛围更轻松活跃,引发学生对学过汉字的回忆的,加深学生对新学汉字的记忆.猜字谜活动丰富了学生的语言,培养了他们发散性思维能力,同时提升学生的口语表达能力.
二、故事识字法
“故事识字法”就是在识字教学中,抓住学生爱听故事的心理需求,讲一些生字的小故事或造字小典故,让学生带着好奇心,在温润的故事的中加强识字.例如：在教学“滚”时,我编了这样一个小故事：下大雨了,一位老公公穿着雨衣出门打酱油,走着走着,双脚打滑,不小心摔了一跤,在地上打了个“滚”,满身是泥.故事讲到这里,引得全班同学哈哈大笑,但这一笑,却笑进心里去了,既轻松地记住了“滚”的读音,又记住了它的字型结构和写法,起到一箭双雕的作用.再如教“灭”字,我用这样一个简短的故事完成了教学任务：妈妈准备炒菜,她先打开燃气灶,坐上锅,倒上油,可突然发现没有葱,她急忙去院子里拔葱,再回屋一看,糟了,油着了！怎么办？妈妈急中生智,忙用锅盖盖上锅,这时候——”我留下了空白,我用手比划盖锅盖的动作,让学生说出结果——火灭了.我随机板书“灭”.这样,学生不仅学会了“灭”字,还懂了灭火的常识,真可谓一举两得.
在教学“火”字时,我给学生讲《火鸡发火了》的故事：火鸡自认为个性很温柔,不爱生气,可是大家偏偏叫他“火鸡”.火鸡越听火气越大,有一天,终于忍不住发火了,咕噜噜大叫：“不准再叫我火鸡！”鹅问：“不叫你火鸡,那要叫你什么？”“叫我温柔鸡！”火鸡鼓起腮帮子,两眼火红,好像吃了一样.鹅不服气,他们火速上路评理.在路上遇到了火柴,火鸡觉得很奇怪：“什么？你这么小,也叫火柴？”他要让人类把火柴的名字也改一下.半路上,一只山猪逮住了火鸡,用绳子把火鸡绑起来.“怎么办？怎么办？”这下火烧眉毛了,火鸡好害怕,他可不想被山猪吃掉.“我来帮你！”火柴说：“你把我点燃,丢进稻草堆里.”“谢谢你！”火鸡立刻照做.只见火柴冒出火花,烧着了稻草,带起火苗,吐出火舌,迅速变成一片火海.火鸡很惊讶,小小的火柴,烧断绳子,救了他一命！
火鸡接着来到城市,看见长长的火车,火鸡瞪大眼睛：原来我也有这么强壮的亲戚！火鸡又看到火箭,冒出腾腾的热气准备升空,激动地说：哇,原来我的亲戚都像火一样厉害！同学们听着故事入迷了.在故事结束之前,学生已经能很快说出“火”字家族的词语.学生的识字量,在听故事中悄悄增长.
三、游戏识字法
低年级的孩子们活泼好动,喜欢玩游戏,这是他们的天性.针对这一特点,我把识字与游戏结合在一起,使学生在玩中学,学中玩.
猜口型游戏是低年级识字教学中常用的方法之一,这类活动常用在巩固识字环节.老师做出一个生字的口型,学生大声说出生字.大小声游戏学生也非常喜欢,老师小声读一个生字,学生大声重复出来.以上两种游戏,既能激发学生参与学习的兴趣,又能锻炼学生的专注力及观察能力,达到巩固生字的效果.
打牌游戏学生也特别感兴趣.课前预习时,布置学生自制牌形生字卡.在课堂检查识字环节,同桌互玩打牌游戏,边出牌、边读出字音,再组词读（组词越多越好）,谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜.此项游戏,学生为了获胜,都会提前认真制作字卡,积极认字,遇到不会读的字音或组词,会主动想办法解决,比如问父母、查字典等.游戏中,同桌又可以互帮识字,起到“兵教兵”一对一过关的效果.打牌游戏识字方法使用灵活,应用在新课识字教学时,可以布置成前置性预习作业,培养学生良好的预习习惯.也可以用在单元生字整合复习,首先引导学生把生字归类,制成字卡.然后借助字卡,在学习小组内交流自己是如何把生字进行归类的,并在小组内互相检查识字.这项游戏,提升学生单元生字有效整合能力.
此外,我还利用儿童好胜心强的特点,精心组织了各种形式的竞赛游戏,竞赛的类型有：小组竞赛、男女生竞赛、识字大王擂台赛等.通过竞赛游戏,活跃了课堂气氛,又提高了课堂识字效率.
四、表演识字法
根据儿童发展规律,6-7岁的孩子,注意力高度集中时间保持在15-20分钟.小学课堂每节课40分钟,如果教师要求一群活泼好动的孩子,让他们呆板地坐上一节课,这无疑是件很残酷的事,课堂效率估计也是很难达到理想状态.教学中,顺应学生身心发展的特点,结合汉字字理、字型、字义等特点,课堂上让学生动起来识字,教学效果不错.如:在学习《小白兔和小灰兔》一课时,我设计了有趣的演一演识字环节.随文学习完第4、5自然段中的生字后,指着黑板上的词语“翻松、浇水、施肥”说：“同学们,这几个都是动词.接下来,由老师来演一演,你们猜猜老师演的是哪个动作,把相应的词语说出来.比一比谁的反应最快,谁的脑子最灵,谁记得最牢.”然后又指名让一个学生上台表演,全班学生猜；同桌两人互相演一演,边演边把词语读出来.这样的体验识字,改变了沉闷无趣的识字方法,既调动起学生的多种感观,让学生动手动脑参与学习活动,思维处在高度兴奋之中,又加深了对词语的记忆和理解,并满足了学生的表演欲,正所谓一举多得.以上方法,可用于教学抽象难理解的词语,借助动作表演,一切困难就迎刃而解了.再如教学《拍手歌》时,课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息,制作动物头饰,头饰上写上动物名称.课堂上,让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰进行表演.这样一来,既活跃了课堂气氛,拓宽学生的视野,丰富了知识,又达到识字教学的目的.
“授之以鱼,不如授之以渔.”以课堂为主阵地,教给学生各种识字方法,让学生体验识字乐趣.多元趣味性识字活动,营造轻松愉快的学习氛围,让学生在游戏中学、在动手中学、在情境中学,学生感受识字的愉悦.
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低年级识字教学方法
齐红伟辽宁省铁岭市西丰县陶然镇中心小学 112400识字教学是一件十分枯燥的工作 那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢 又怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣呢 面临新教材的改革,无疑是.
低年级语文识字教学方法略论
摘 要掌握汉字是小学生学习和发展的基础,识字教学是语文教学重要的组成部分 文章分析了低年级小学生识字教学现状,根据小学生的认知特点和教师教学经验,从激发识字兴趣、掌握识字方法、形成识字能力几个方面.
基于语文学科素养的有效识字教学方法
傅缨字教学是学生思维的开始,教师应在教学中考虑多种方法,和学生互动,积极开拓学生的思维,培养学生的发散性思维,以帮助他们建立最佳的语文学科素养 一、了解造字规律,激发识字兴趣一年级下学期要求学生掌握的.
小学语文情境化课堂识字教学方法
摘 要小学语文识字教学活动的灵活组织,不仅有助于增加学生阅读、写作的乐趣,也能够帮助学生进一步拓展语文学习视野,而要想全面激发学生识字兴趣,增强识字效果,一味沿用传统课堂上教学单一的授课模式是难以实现.