课堂教学用语在历史教学中的作用,该文是关于历史教学论文范文和历史教学和课堂教学用语和作用有关论文范文.
历史教学论文参考文献：
夏远力
【摘 要】课堂是师生交流的主要场所,没有语言的存在,交流难以进行.教师的课堂用语承载着知识,以声音的形式传递给学生,语言是人和人之间最重要的交流工具,具有无可替代性.文字具有穿越时空的功能,但是某些书本知识不通过教师的讲解,很难被学生理解.
【关键词】课堂 教学用语 历史教学 作用
作者简介：夏远力（1985－）女,吉林松原人,汉族,硕士,西苑中学校,历史教师,研究方向：历史学科教学.
一、传授历史知识
历史教师的课堂用语担负着历史知识传递的重要任务.根据历史课堂教师教学的一般顺序,可以将历史教师的教学用语分为引入语、讲解语、提问语、答疑语、鼓励语、批评语、总结语几种.引入语一般都比较短,是将学生的学习兴趣、注意力,由课间活动引入到即将讲授的新知识上的语言.引入语、讲解语、总结语是历史教师教学用语的必备语言.历史知识的传递最主要依靠这三种教学用语.提问语、答疑语、鼓励语、批评语、启发语是历史教师课堂用语的辅助语言.教师通过必备语言可以传授知识,但却不能保证传授的质量.因此,为了更有效的将历史知识传授给学生,教师课堂用语就成了学者们极为关注的教学问题之一了.
二、传授历史学习方法
历史教师不单要传授知识,还要教会学生如何学好知识,即古语所谓的“授人以鱼,不如授人以渔”.所谓的“渔”就是学习的手段和方法,并且要将这种方法用语言的形式,传授给学生.教师要传授给学生好的学习方法,历史教师的课堂用语对学习方法的传授起着重要作用.教师要在课堂中指导学生如何学习,怎样理解,针对某一种题型如何解答等.
三、学识的示范作用
中学教师将知识通过语言传授给学生,学生衡量教师学识水平主要是通过教师的课堂用语.知识渊博的老师往往是学生崇拜的对象,学生会通过老师的学识发现自己的不足,从而谦虚的学习.如果教师知识储备不够,往往会被学生鄙视,从而失去学科兴趣.历史学是积累性学科,教师的学识水平在交谈中就会展示出来.本人针对四平市四所初中（第十七中学、十四中学、二十中学、三中学）的500名学生进行调查：
通过以上调查,可以发现54名学生因在课堂中学不到新知识,从而失去了学习兴趣,主要原因是教师的学识不够.教师的学识对学生具有示范作用,也影响着学生是否能够喜欢历史这门课程.
四、道德的示范作用
教师的课堂用语能够展示教师的道德水平.根据上文调查,其他原因不喜欢历史课的19名学生中,有9名学生认为老师的道德水平不高,所以不喜欢他的历史课堂.当问到学生是如何发现教师道德行为不端时,其中有7名学生是通过教师课堂语言观察得到的结论,其他2名学生是在生活中看到了教师的不道德行为.所以教师的课堂用语对学生具有道德的示范作用.
五、教师了解学生的主要途径
教师上好一堂课不单要了解讲授的知识,更要了解自己所面对的学生.中学历史课程作为非主要学科,教师与学生在课下沟通的机会较少.师生之间的交流主要是在课堂中.课堂用语形式很多,能够起到沟通的作用.教师可以在课堂上与学生交流并根据学生的反馈,及时发现学生对知识的掌握情况,进而调节教学设计.教师教学策略的改变,与学生的充分沟通密不可分的.在四平四所中学随机抽取的500名学生中做调查.
调查的所有学生都认为与老师交流是很有必要的,一半以上的学生认为与老师交流后提升了学科兴趣.从未与老师交流的28名学生历史成绩也均不够理想,其中9人是由一个老师教的,从中可以看出教师对学生是否了解影响着授课质量.
六、学生了解教师教学的主要途径
学生了解教师主要是通过课堂教学活动,主要媒介是通过教师的课堂语言.通过教师课堂语言学生能够了解教师的学识和品德情况.本研究还调查了在以上500名学生中抽取了70名历史成绩较为优异的学生（成绩在90分以上的学生）.
调查中63名学生认为老师很了解自己,42名学生认为自己也很了解老师.一半以上的学生喜欢老师从而喜欢这门学科,46名学生是在课堂教学活动中慢慢了解老师的.学生了解老师,从而能够调整学习态度或者改变学习策略,进而能够跟上教师的讲课速度适应教师的讲课风格.
参考文献：
［1］［苏联］斯托利亚.数学教育学［M］.王鸿均,译.北京:商务印书馆,1996.
［2］［苏联］马卡连柯.论共产主语教育［M］.刘长松,杨慕之,译.北京:人民出版社,1979.
（作者单位：四平市西苑中学校）
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