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真语文论文参考文献：
■大庆一中附属第二小学于辉
语文是我们日常生活最重要的交际工具,与我们的日常生活密不可分,是人类文化的重要组成部分.小学语文教学最基本的任务是培养学生热爱祖国语言文字的感情,点燃学生乐于学习母语的“火苗”,提高运用母语的能力.《新课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长.”
“学生是学习的主体”,为了激发学生的求知欲,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,教育者从教学方法、评价方式等进行改革.
我们虽然身处教育大变革的时代,虽然对素质教育、新课改和高效课堂理念耳熟能详,但大多数教师只是在“课本”的范围内搞研究,在模式和教学方法上做实验,思维模式没有突破传统的“课堂”禁锢,“课本”的约束.语文教学到底怎么教？教什么？一直是我们探索的话题.
一、本真语文彰显语味
语文教学经历了多年的改革和创新之后,由传统僵化的灌输式模式转变为现在的多元化高效课堂模式,课堂上增加了许多不属于语文学科的其他元素,教学方式一味多样化,表面上呈现一种热闹的现象,本质上却阻碍了学生学习语文的真正价值.
如执教《恐龙》一课时,一上课就开始让学生看恐龙的相关影像资料,学生对恐龙的分类、特点和灭亡等等相关知识了如指掌,课堂上没有通篇读文,品味语言文字,这样的课堂教学是失败的.语文课姓“语”,语文教学要以语言为基本,落实“学习语言文字运用”的目标,把听说读写有机结合起来,体现语文学科地道的“真味”.“书读百遍,其义自见”,朗读是语文教学方法最古老、最根本、最有效的教学方法之一.但是并不是漫无目的地读,而是分层次,一遍一遍带着不同目标去读课文,感受语言文字,做到“口诵心惟”,即边读边思考,从而形成语感,提高语言表达能力.
我主张语文课教师和学生首先要做到“三读”：课前读、课中读、课后读.
教师“三读”：课前教师进行阅读备课时必须做到读厚教材,读进教材和读出教材；课中教师要做到范读、指导朗读；课后教师“荐读”.学生“三读”：课前学生要初读课文,整体感知,扫清字词障碍；课中学生要能够在教师指导下读通顺、读流利、有感情地朗读,品词赏析；课后学生“延读”.教师和学生应该共同完成课后读,教师推荐一本书,学生在指引下进行导 读,阅读必须由课内延展到课外,定期开展“阅读交流会”,丰富阅读积累,提升语文素养,让学生在阅读、交流、讨论中,感悟到文本背后的内涵和主旨,读出美感、读出情趣,让阅读成为学生自己的阅读,学生有感悟、有见地、有思想.
二、创新课堂咀嚼真味
语文教材的文本,题材丰富多彩,童话、寓言、诗歌……各类文体以不同的表达形式诠释内容.教师应该准确地把握每篇课文的内容和文体特点,采用恰当的教学方法,引导学生钻研文本,品味作者的构思.如童话：生动感人、扣人心弦；语言：语言凝练、发人深省；诗歌：音韵和谐、节奏匀整……教师要引导学生徜徉其中,充分感受各类题材的独特魅力,领略祖国的语言文字的表达艺术,从而爱上语文.
(一)创新导入有新意
传统教学开场白“今天我们来学习新课《冰花》,请同学们翻开书,我们先学习本课生字……”已经不再吸引学生的注意力,学生听后会对本课索然无味.如果课堂中,教师根据地域特点进行授课则更好.如我们在北方,讲本课时正好是冬天.课前,我会让学生观察自己家的玻璃有什么变化,为什么会有这样的变化.上课时,让学生汇报自己的所看、所想.如果是南方,教师应该做一个多媒体,课前播放,这样一下子就会吸引学生的注意力.
创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机和兴趣,充分调动学生的学习积极性,为学生创建一个接纳、宽松的课堂学习氛围,由教师的传授知识转化为学生的自主探究模式.
(二)精心提问有深意
课堂的教学时间是有限的,我们应该关注学生,提出的问题是面向学生提的,要让学生开动脑筋来思考.《学记》讲“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”.也就是说问题设计先易后难,符合学生的实际文化知识水平和想象能力.语文课题设计问题,可以由浅入深,由刻画人物行为到感受人物内心,由故事情节到思想内涵,由大概内容到具体细节,由点到面等,根据不同内容、不同题材、不同目标、不同学生,遵循已有的认知规律,层层发问,层层递进,环环相扣.
如《李时珍》一文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材,判断药性和药效.”对于句中的“品尝”一词的理解,我是这样处理的：
师：“品尝”是什么意思？
生：“品尝”在文中指李时珍亲自一口一口吃,仔细辨别的意思.
师：说得对！那李时珍亲口吃什么呢？
生：他亲口吃了许多不知名的药材.
师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？
生：他为了判断药性和药效.
师：判断药性和药效一定要亲口品尝吗？应该有许多书籍记载了药性和药效吧？
生：李时珍亲口品尝是对病人负责,他品尝过了,就能更准确地知道不同药材的药性和药效,病人就不会吃错药了.
生：只有亲口品尝,才能辨别药材的性能,知道不同的效果和反应,才能编写比较完善的药物书.
师：是啊,李时珍要对药物书负责,要对病人负责,可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下,李时珍为了品尝药材,会遇上什么困难,发生什么危险？
生：为了品尝药材,李时珍可能会有严重的药物反应,使他身体不适,睡不着觉,吃不下饭.
生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去,失去知觉.
师：亲口品尝药材,这需要多大的勇气啊！那么,从“品尝”一词中,你体会到什么呢？
……
教师引导学生理解（讲解）“品尝”一词时,就像剥春笋一样,要一层一层剥,用敏锐的眼光,抓住精彩的细节,耐心扣问,静静聆听,深入挖掘,有效生成,这样学生就会理解李时珍的“品尝”是吃苦和冒险,理解这层耐人寻味的深意.李时珍的精神才会走进学生心灵,引起共鸣,学生才会真正地走进文本教材,实现精彩生动的课堂价值！
(三)实践为本有真知
语言,其意义在于表情达意、与人沟通交流,它是重要的交际工具和信息载体.母语的这种特性决定着“语文是实践性很强的课程”.为了学生能够运用“语文”去“实践”,提高语言文字运用能力,必须注重引导学生在语文实践中学习语文,既应注重为实践而学习,又应注重为学习而实践,“从实践中来,到实践中去”,引导学生把从实践中获得的“知”反馈到实践中去,让实践检验哪些是“真知”,哪些需要改进,做到“在用中学,在学中用”,不断提高语文能力.
如讲口语交际《讨价还价》时,我设计了一个教学环节：每人拿出一件物品,然后推荐一人用你所学的方法到同学那里买一件你喜欢的物品.一组学生互相买卖的时候,其他同学注意观察.交易成功后,其他同学对他们的实践活动进行讨论、交流、补充,然后在进行第二组实践活动.针对这节课,我留了一项作业：请到菜市场买一样蔬菜,把你的所见、所说、所感写下来.
口语交际课后必须让学生进行实践,这样才能培养学生的语文实践能力.但是教师讲授口语交际课时必须先引导学生进行感受式和探究式学习,由个体亲自实践,获得丰富的直接经验,让学生在丰富的实践中感悟、积累,把积累运用到实践中去,必然会有质的飞跃,使语文学习始终处于一种激活状态,真正做到：在用中学,在学中用.
《语文课程标准》中也提出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践.”“沟通课堂内外,充分利用学校家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文学习实践的机会.”这两段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视.
三、信息技术品味语味
随着时代的发展、科技的进步,现代信息技术扑面而来,微课、翻转课堂等新型课堂模式已经逐渐被人们接受.教学活动中运用信息技术是必不可少的一个重要环节和要素.在课堂教学活动中,教师利用信息技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让信息技术与语文课堂教学环节有机结合,生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学效率.如教学《敦煌莫高窟》一课时,为了让学生真实地感受莫高窟壁画的宏伟瑰丽,教师可以寻找一些壁画的图片,再配上适合的背景音乐,制作成多媒体,从而让学生真实、生动地感受壁画的宏伟瑰丽,体会莫高窟是举世闻名的艺术宝库,激发学生对祖国灿烂文化的热爱.只有合理、恰当地运用信息技术,技术不仅可以感染学生,更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣,调动学生对语文学习的兴趣和爱好,让学生喜欢语文学习,爱上语文,这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣.
总之,漫步在语文教学丛林中,各位教育名家在语文教学中取得的成就,都是他们在实际教学实践中形成（了）的自己对语文独特而深刻的理解,并把这种理解转化为教学实践的一种理念.如王君老师的“青春语文”,李吉林老师的“情境语文”,熊芳芳老师的“生命语文”,王开东老师的“深度语文”等等,我们教师在各种模式、流派面前既不“乱花渐欲迷人眼”,无所适从；也不囿于一隅,抱残守缺,只要在语文教学之路上一直追寻,一直探索、一直跋涉,做到我心有主,才能彰显自己独特的教学风格,展现语文独特的教学魅力.
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