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关于英语学习本科论文范文 跟我国英语学习策略:回顾和反思基于24种外语类期刊15年文献的统计分析类论文范文集

主题:英语学习论文写作 时间:2024-02-09

我国英语学习策略:回顾和反思基于24种外语类期刊15年文献的统计分析,该文是关于英语学习本科论文范文和学习策略和外语类期刊和统计分析相关本科论文范文.

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【摘 要】采用定量和定性相结合的方法统计分析从2003 - 2017年我国24种外语类期刊刊登的有关英语学习策略的96篇文献,主要从研究发展趋势、研究对象、研究内容及研究方法4个方面评析英语学习策略研究状况.结果发现:论文数量呈动态增长趋势;研究对象从本科生发展到研究生和中学生,从非英语专业学生发展到英语专业学生;研究内容从英语学习策略微观视角延展到其他关联研究;研究方法注重实证研究,论述性研究方法较少.我国英语学习策略研究的不足:研究对象范围狭窄、研究方法局限于实证研究并缺乏历时纵向研究、研究的理论基础有待进一步检验、研究内容未紧跟国外研究前沿.未来的研究应注重:针对不同教育层次学习者英语学习策略的比较研究;采用有声思维和叙事研究法的创新研究方法的研究;对英语学习者英语学习策略模式的构建研究;紧跟国外研究前沿,开展教研学相结合的研究.

【关键词】英语学习策略;文献研究;统计分析

【中图分类号】H319 【文献标志码】A

【文章编号】1674 - 6120( 2018) 09 - 0037 - 09

学习策略对英语学习成绩具有十分重要的影响.20世纪60年代国外开始了对语言学习策略的研究.“国内对英语学习策略的研究始于20世纪80年代中期.”近年来,英语学习策略研究在国内越来越受到重视.然而,专门针对外语类期刊对英语学习策略进行文献计量的研究极少.鉴于此,采用量化统计和质性分析相结合的方法梳理了从2003 - 2017年我国24种外语类期刊刊登的有关英语学习策略的相关论文,从研究发展趋势、研究对象、研究内容和研究方法4个方面回顾与反思英语学习策略研究,拟探究我国英语学习策略研究的不足,并提出进一步研究的建议.

一、我国英语学习策略研究回顾

以中国学术期刊网络出版总库作为文献检索平台,进入高级检索,在主题、篇名、关键词和摘 要检索框中分别输入“英语学习策略”,发表时间限定为2003年1月1日到2017年12月31日,在文献来源中依次输入《外语界》、《外语教学》和《山东外语教学》等13种外语类核心期刊,以及ChineseJoumal of AppliedLr:nguistics、《天津外国语大学学报》和《山东师范大学外国语学院学报》(基础英语教育)等11种非核心外语类期刊,检索得到2003 -2017年关于英语学习策略的相关文献共96篇.从96篇文献的研究发展趋势、研究对象、研究内容及研究方法4个方面,对我国2003 - 2017年英语学习策略研究及发展状况进行统计分析.

(一)研究发展趋势

2003 - 2017年,英语学习策略研究文献的数量呈波动状态变化,详见图1.这15年的文献聚焦国内学生的英语学习策略,也少量涉及海外留学生.

“按照普赖斯(Derek de solla Price)科学文献增长规律,将科学文献的发展过程划分为:萌芽期(文献增长较慢)、发展期(文献急剧增长)、成熟期(文献增长速度趋缓)、饱和期(文献增长速度为O)四个阶段.”2003 - 2017年,我国英语学习策略研究论文篇数每年都存在差异,整体呈现波动下降趋势.从图1可以看出:2003 - 2004年英语学习策略论文篇数直线上升,2004年达到10篇的峰值,说明此阶段研究者极其关注英语学习策略的研究,科学文献增长进入到快速发展期.2004 - 2017年英语学习策略论文篇数呈现波动下降趋势,2011 - 2013年和2014 - 2016年论文数量更是直线下降,2016年论文数量达到最低点两篇,2016 - 2017年论文数量又有所回升.说明在经过2003 - 2004年的快速发展期后,现阶段已进入科学文献增长的成熟期:文献数量增长趋缓.这也从侧面反映了有必要对英语学习策略的研究成果进行梳理、回顾和反思.

(二)研究对象

从2003 - 2017年,我国英语学习策略的研究对象涵盖了不同教育阶段,有中学生、高职学生、本科生以及研究生阶段等.在这些研究对象中,有关本科生英语学习策略的研究论文有50篇,占总数的52.1%,涉及研究生和高职学生的论文都是4篇,其余文献考察了其他各类英语学习策略的研究对象,详见表1.可以看出,我国英语学习策略的研究主要以本科生群体英语学习策略为研究对象.

按照研究对象的不同专业,又划分为非英语专业学生和英语专业学生.其中36篇文献涉及到非英语专业学生,占总数的34.9%;16篇文献涉及到英语专业学生,占总数的16.7%,表明我国学者更加关注非英语专业学生的英语学习策略.

综上可知,2003 - 2017年,我国英语学习策略的研究主要以非英语专业本科生英语学习策略为研究对象,而对留学生、研究生、高职学生及中学生英语学习策略关注度不够,尤其是对专科生和小学生英语学习策略的研究几乎是空白;也几乎未涉及对不同教育层次学生的英语学习策略的对比研究.以后的研究应留意这些学术盲区,更多地关注专科生和小学生的英语学习策略;亦应对不同教育层次学生的英语学习策略开展对比研究,在对比中探究形成英语学习策略的黄金时期以及不同阶段英语学习策略的发展规律等.

(三)研究内容

将所查阅的96篇文献的内容划分为:综述、微观视角研究,相关性研究、对比性研究、影响因素研究、培训类研究、综合性研究、理论研究和个案研究,详见表2.

其中,英语学习策略相关性研究和微观视角的研究所占的比重最大,共有41篇文献,占总数的42.7%;综述、对比性研究、影响因素研究和综合性研究的文献数量位居其次,分别是15篇、14篇、9篇和5篇,分别占总数的15.6%、14.6%、9.3010和5.2%.而英语学习策略培训类研究、理论研究和个案研究的文献数量分别是4篇,分别占总数的4.2%.

1.英语学习策略微观视角研究

涉及英语学习策略微观视角研究的论文共有16篇,主要包括英语写作策略、词汇策略、听力策略、阅读策略与语音策略等5个方面.其中有代表性的研究成果如下:

英语写作策略是我国学者研究的重点之一.有的学者研究学习者在英语写作过程中的真实需求及他们在英语写作过程中所使用的学习策略,“并相应地对教学内容、授课方式、评价方式等做出了积极的改革”.有学者“尝试了帮助学生在相应的学习策略指导下进行自主写作的做法”,对英语教师开展自主写作具有借鉴意义.

英语词汇策略是研究者普遍关注的课题之一.有研究者以洛桑和霍格本的四类学习策略为依据设计调查问卷,并用SPSS 17.0软件对相关数据进行分析,发现大学生在转类词学习的过程中主要采用简单重复,联想、查字典、类比等4种学习策略,并提出了“学习策略本身并无好坏之分,关键在于是否适合学习者自身”这一结论.有学者对高一学生英语词汇学习策略的总体倾向进行调查研究发现,高一新生广泛运用各种英语词汇学习策略;词汇学习不成功者和成功者在使用策略和具体学习行为上都存在显著差别.有学者从搭配角度研究了英语专业学生的词汇学习策略,开启了英语词汇学习策略研究的新视角.

如何有效利用听力策略提高听力能力是我国学者关注的重点之一.对听力学习策略进行实验研究,把受试者分成实验组和控制组进行训练,发现不成功的学习者有很大的进步,该研究“初步证实了中国外语课堂环境下听力学习策略的可教性”.有学者对“听力学习策略的清晰分类和界定,对于广大外语教师进行听力教学以及听力学习策略训练很有帮助”.

英语阅读策略是影响学生英语学习成绩的主要因素之一.用实证研究的方式研究非英语专业大学生在英语阅读中使用学习策略的情况,结果发现认知策略和元认知策略与英语阅读成绩呈正相关,建议大学英语教师在阅读教学时要注重对学生认知策略和元认知策略的训练.

英语语音策略也是研究者关注的一部分.英语语音学习策略指“学习者为提高英语语音学习成效而采取的技巧、方法或者刻意的行为或行动”.对中学生英语语音学习策略的研究结果表明,英语语音成绩较高的学生比语音成绩低的学生会使用更多的语音学习策略,并且在使用策略方面也存在较大差异,建议教师和学生都应加强对英语语音学习策略的重视,并注重对不同语音学习策略的运用.对非英语专业学生英语学习策略进行综合性研究发现,很有必要对非英语专业的学生进行语音策略的培训,以提高非英语专业学生的语音策略意识和语音自主学习能力.

英语学习策略微观视角研究涵盖听说读写等各个方面,对各个专项领域的研究成果颇丰,如对词汇学习策略的研究既涉及对转类词学习策略的研究,又涉及对词汇学习善学者和不善学者的词汇学习策略运用差异的比较研究,还涉及从搭配角度看学生的词汇学习策略等.然而几乎没有对不同策略相互比较的研究,如把学生的语音策略和听力策略相互比较,以探索学生语音策略的运用是否会影响其听力策略的运用;语音策略与听力策略是否具有相关性等,这都有待于学者进一步研究.

2.英语学习策略相关性研究

涉及英语学习策略相关性研究的论文共有25篇,涵盖了学习成绩与学习策略的相关性研究,学习策略、学习风格、多元智能与英语成绩之间的相关性研究,学习观念与学习策略之间的相关性研究以及学习策略与学习焦虑之间的相关性研究等.

不同的研究者在进行学习策略和学习成绩的相关性研究时得出了不同的结论.有研究发现“学习策略对于四级成绩没有明显的相关和预测力.有学者将涉及到国内外英语学习策略和英语成绩相关性的40篇文献作为研究文本,通过统计分析软件对两者之间的关系进行元分析,证实“学习策略与英语成绩之间呈显著相关”.有研究多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩之间的相关关系,结果表明学习策略的选择受到多元智能和学习风格的相互影响,并且“只有独立学习风格、内省智能和记忆策略与英语成绩相关”.有考察高职非英语专业学生学习策略和学习观念之间的关系,证明了“观念并非能完全预测策略的使用”.国内学者在进行学习策略和学习成绩相关性的研究时得出了不同的结论,或因研究对象、研究过程、研究方法不同所导致,或因研究设计本身就存在一定的问题.

同时,有学者研究口译学习策略与口译学习焦虑之间的相关性,分别运用口译学习策略调查量表和口译学习焦虑调查量表对受试的口译学习策略使用情况和口译学习焦虑状况进行测量,发现“口译学习策略的使用与口译学习焦虑存在比较明显的负相关”,学生普遍缺乏口译学习策略意识,较多学生在口译课堂处于焦虑状态,建议英语教师应加强对学生口译学习策略意识的培训.

总的来说,相关性研究虽能表明两个变量或多个变量之间的相关关系,但这种相关性只是某个时间点或时间段的静止状态,无法呈现出学习者后续英语学习策略和其它变量的动态变化发展过程;且研究者也并未对相关性背后的原因进行深入的研究和分析,因此在后续的研究中,应对研究对象追踪调查,进行持续系统的研究,并对相关性的深层原因进行探索和发现.

3.英语学习策略对比性研究

有14篇文献对英语学习策略进行对比性研究,既涉及善学者与不善学者、高分组与低分组、英语学习成功者与不成功者学习策略的对比,也涉及教师的教与学生的学之间的对比.

有学者采用“有声思维”(think-aloud)的实验手段对比英语善学者和不善学者词汇学习策略的差异,最终发现“决定词汇学习成功的关键在于使用词汇学习策略是否得当,而不在于使用策略的频率”.建议教师重点教授学生恰当地、合适地使用各种策略,不再侧重学生使用策略的数量.有学者重点探讨高分组与低分组学生的策略差异及其策略对教学的启示,结果显示“高分组和低分组在三种元认知策略方面均存在显著性差异”,在社会和情感策略方面的差异无统计学意义.有学者对7所院校口译学习成功者与不成功者学习策略进行对比研究,发现口译学习成功者具有更强的使用口译策略的意识,并且“高分组学生比低分组学生更频繁地使用各种口译策略,尤其是认知策略和情感策略”,弥补了口译教学领域对英语学习策略研究的空白.对大学英语教师英语学习策略的教授和学生学习策略的掌握进行对比性研究发现,“教师学习策略的教授频率明显高于学生学习策略的使用频率”.由此英语教师应不断反思英语学习策略的教授方法,即学生是否体会到了教师所教策略的有效性;教师是否给学生提供了运用所教学习策略的机会.

英语学习策略对比性研究通过两个不同学习群体的对比或教师教授策略与学生学习策略的对比,使两者之间英语学习策略使用的差异一目了然,无论是教学还是学习,都能从中受到启发.但英语学习策略对比性研究覆盖面不够全面,在后续的研究中,研究者可进行少数民族学生与汉族学生英语学习策略的对比性研究,城乡不同地区学生英语学习策略的对比研究;也可就不同版本教材中学习策略的设计进行对比研究,如北师大版教材与人教版教材对英语学习策略设计的对比研究等,从而扩展英语学习策略的研究范围.

4.英语学习策略影响因素研究

有9篇文献涉及英语学习策略的影响因素,既包括学习环境、多媒体、形成性评价等外部因素,又包括成就动机和归因、歧义容忍度、英语学习观念等内部因素.

有学者探讨学习环境对EFL(English asafor-eign language)和EMI( English is the medium of instruc-tion)学生的学习策略的影响,结果显示EMI学习环境下的学生比EFL学习环境下的学生能更好地运用学习策略.有学者用实证研究的方法就形成性评价对英语专业学生学习策略的影响进行研究发现,形成性评价对英语专业学生学习策略的应用具有促进作用.

有学者探讨内部因素中的成就动机和归因是怎么影响英语学习策略选择的,发现“成就动机和学习策略的使用存在显著的正相关关系”.有学者受心理学界对歧义容忍度研究的启发,证明了歧义容忍度的高低影响学生选择和使用不同的学习策略的情形,发现高歧义容忍度学生比低歧义容忍度学生更能恰当地选择和运用学习策略.这为英语学习策略的研究提供了新的视角.

英语学习策略影响因素既包括外部因素,又包括内部因素.外部因素受限于外部条件,很难改变.内部因素主要是学习者自身因素,除了性别、年龄、智力等比较稳定不以学习者意志为转移外,学习者的学习动机、学习观念等因素都是可控的,经过培训可得到改变.在英语学习策略的影响因素研究中,研究者直接采用Oxford的语言学习策略量表,并未对学习策略量表进行本土适应性检验,其语言学习策略量表是否适合中国外语教学的环境也有待验证.因此在后续的研究中,研究者应对学习策略量表进行本土适应性检验,或做调整以弥补其研究之不足.

5.英语学习策略培训研究

关于培训研究的文献较少,仅有4篇,1篇涉及对高中生阅读策略的培训,3篇涉及对本科生阅读策略的培训.研究者采用不同的培训方法对学习者进行培训,以期通过培训使学习者能很好地运用策略,取得学习上的进步.

有学者通过自己的教学实践,让高中生在不同类型的学习任务中选择适合自己的学习策略,从而提高中学生运用英语学习策略的意识.在那3篇对本科生阅读策略培训的文章中,最具代表性的研究是以团队授课的方式对英语专业的大学生进行为期一年的学习策略培训,“学生的元认知知识和元认知策略使用均有显著提高,且变化在培训结束半年后具有持久性.”

英语学习策略培训类研究结果大都一致,表明英语学习策略的培训能帮助学习者更好地运用学习策略,且对不同成绩水平的学生都具有帮助作用.对英语学习策略培训进行研究,对其进行显性化教学,说明研究者认识到了策略运用的重要性,通过培训也可增强学习者使用英语学习策略的意识,具有重要的实际意义.

6.英语学习策略综合性研究

有5篇文献涉及综合性研究.综合性研究是对英语学习者学习策略、策略训练、策略使用现状等方面进行综合性研究,既包括对高中生英语学习策略的调查研究,也包括对大学生英语学习策略的研究.

以全国8所高中的1 518名学生为对象进行大规模的问卷调查和英语测试,发现“学习策略与学习成绩显著相关,认知策略对英语成绩有9.5%的预测力”.对大学新生英语学习策略的衔接性进行综合性研究,主要讨论大学新生英语学习策略总体使用情况,并由此“探讨了研究结果对大学英语基础阶段教学的启示,强调应关注学生学习策略的街接性问题”.

英语学习策略综合性研究既涉及对英语学习策略现状的研究,又涉及英语学习策略影响因素及英语学习策略相关性研究等,几乎涵盖了英语学习策略研究各个方面的内容,可以更加综合、更加全面地了解英语学习策略各个方面的内容.尤其进行大规模的问卷调查研究,涉及众多研究对象,更具影响力和说服力.

7.英语学习策略的理论研究

有4篇文献开展了理论研究,英语学习策略的理论研究是指在一定的理论基础上,对英语学习策略模式的构建,或对已有的英语学习策略理论进行验证性检验.

有学者以辩证法为指导,采用系统观的视角,提出了一种“辩证系统的第二语言学习策略系统观”,对当代各门学科的研究具有重要的方法论意义.有学者使用验证性和探索性因子分析的方法,检验Oxford( 1999)的二语学习策略理论模式是否适合我国大学生英语学习群体对英语学习策略的选择及使用,旨在“揭示该学习群体学习策略的潜在结构及其理论意义”.

英语学习策略理论研究可验证国外英语学习策略理论是否适合中国外语教学环境,也可在借鉴国外理论的基础上,构建适合中国学生的英语学习策略模式,从而更好地指导教学和学习.因此,对英语学习策略的理论研究具有重要的理论价值和实践意义.

8.英语学习策略个案研究

有4篇文献涉及英语学习策略个案研究.英语学习策略个案研究指对某一个体在一段较长的时间内连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程.

有学者以社会文化理论为指导,以半结构式的方法访谈了留学英国的TESOL专业中国研究生,结果显示“英国研究生教学环境、他人以及自我*工具会对中国留学生的学习策略产生*作用”.有学者以一位非英语专业本科生为研究对象,采用学习日记的研究方法对被试进行了两个月的追踪研究,以期发现本科生在英语学习中学习策略的使用特点,并且在这个过程中,“探讨学习策略培训的方式和途径”.

英语学习策略个案研究更偏质性研究,它就某一研究对象进行追踪,对研究结果进行分析,对深入研究具有借鉴意义.然而其研究结果是否具有代表性和推广性受到质疑,因此在后续英语学习策略个案研究中,研究者可同一批研究对象在不同的学习阶段所采用的英语学习方法和学习观念,这样可以多维度、多层次观察到学习者个体使用学习策略的情况,深层次地探究英语学习策略与英语学习水平、认知水平之间的关系,使研究结果更加具有说服力.

(四)英语学习策略研究方法

在2003 - 2017年间,我国英语学习策略实证研究与理论研究齐头并进.统计分析英语学习策略研究方法有利于从宏观上把握研究的整体状况.2003 - 2017年英语学习策略研究方法分布情况详见表3.

由表3可以看出,英语学习策略研究主要采用实证性方法,实证性研究文献73篇,占总数的76%;论述性方法研究文献23篇,占总数的24%.实证性研究操作性强,主要通过问卷调查,辅助以访谈和观察等方式,并通过统计分析软件对数据进行分析.例如以全国8所高中的1 518名学生为对象进行大规模的问卷调查和英语测试,对学习策略的各个方面进行综合性研究,其研究结果对英语教学具有启发意义.

一、我国英语学习策略研究反思

2003 - 2017年,我国学者对英语学习策略研究注重实证研究方法,采用先进的统计工具和方法对英语学习策略进行微观视角研究、对比性研究等,具有重要的理论价值和现实意义.虽然近15年英语学习策略研究成果颇丰,这些研究成果的出现确立了英语学习策略在我国英语教学研究中的重要性,丰富了英语学习策略研究的理论基础,并进一步指导英语学习策略的实践;但是,在英语学习策略研究成果颇丰的同时,也有不少学者对研究成果提出了质疑和批判,研究中仍存在一些值得反思的问题,亟待进一步解决.

(一)研究对象范围狭窄

在96篇样本文献中,英语学习策略的研究对象主要集中在本科生,以本科生英语学习策略为研究对象的论文有50篇,即52.1%的研究关注本科生这一群体,而对中学生、高职学生和研究生的关注力度不足,几乎没有以小学生、专科生为对象的研究,说明我国在这方面的学术研究还存在盲区.中小学阶段是我国教育体系的重要组成部分,也是英语学习的关键时期,如果学习者能在这一时期学习并掌握有效的英语学习策略,那么会为以后的英语学习打下良好基础.因此,英语学习策略的研究需要拓展研究对象的范围,涉及不同教育层次的学生,使研究对象覆盖得更加全面.同时,研究者也需针对不同教育层次的学习者进行英语学习策略的比较研究,揭示不同教育层次学习者英语学习策略的选择和运用倾向,为英语教师针对不同教育层次的学习者开展英语学习策略的教授提供指导和帮助,这将更具学术价值和实践意义.

(二)研究方法局限于实证研究且缺乏历时纵向研究

在96篇样本文献中,研究者大多采用实证研究方法,实证性研究的文章有73篇,占总数的76%.与国外英语学习策略的研究方法相比,国内采用的研究方法还很有限,“研究方法种类严重不均衡,并且几乎没有有声思维和叙事研究的方法.采用何种研究方法不仅与研究问题有关,而且取决于对英语学习策略本质的认识,如若Wenden所言,“英语学习策略是心理过程,不是外显行为.”由此观察法就不能成为英语学习策略研究的有效方法,而有声思维和叙事研究将是最佳选择.

我国英语学习策略研究缺乏对研究对象的追踪调查,更缺乏持续性系统研究.96篇文献有30篇文章采用的是横向研究法,即在同一时间或某个时间段对同年级或不同年级的学生进行调查研究,调查结果只是某个时间点或时间段的静止状态,无法呈现出学习者在使用学习策略之后对其语言能力发展的动态变化过程;且纵向研究设计寥寥无几,“后期学者的研究应注重采用纵向研究设计,拉长研究的时间周期,同时也要进行追踪调查,以此来检测实验结果的科学性.”

(三)研究的理论基础有待进一步检验

96篇样本文献中有40篇用到Oxford( 1990)的二语学习策略理论模式及其语言学习策略量表,然而,这些研究几乎都是将其模式和量表直接运用到各自的研究中,未对其量表作任何改动,很少有学者对所使用的理论模式及语言学习策略量表进行验证以检测其是否适用于中国英语教学环境.“国外语言学习策略量表是否合适是个值得思考和商榷的问题.”因此,现阶段需在探讨分析国外英语学习策略研究的基础之上,结合中国英语学习者实际,构建符合我国英语学习者的英语学习策略模式,研制符合我国英语学习者的英语学习策略量表,以更好地服务于外语教学与研究.

(四)研究内容未紧跟国外研究前沿

我国对英语学习策略的研究起步较晚,尚未与国外研究前沿接轨.国外研究者不仅注重对英语学习策略的研究,而且侧重将英语学习策略研究的成果转化成学生看得懂、用得上的英语学习策略教材,而这正是我国英语学习策略研究的弱势.虽然我国近年来也陆续出版了英语学习策略的教材,但就其数量和种类与国外相比,差距依然很大,特别是对学生某项能力进行专门训练的教材,如写作策略教材、阅读策略教材等.不注重研究成果的应用与普及是我国研究工作的软肋.国外英语学习策略的研究已形成成熟的研究范式,而我国英语学习策略的研究却多有教研学相脱节的纰漏,因此要加强对英语学习策略研究的力度,冲破为研而研的樊篱,注重把研究成果转化为教学实践成果.

三结语

综上,采用定量和定性相结合的方法,统计分析了从2003 - 2017年我国外语类期刊所刊登的英语学习策略研究文献,结果显示:我国英语学习策略的研究内容不断拓展,所涉研究领域也越发广泛,并不断涌现出新的研究角度和方法.然而,我国英语学习策略研究尚有不足.在进一步的英语学习策略研究中,研究者需更加注重以下方面的研究:针对不同教育层次学习者英语学习策略的比较研究;采用有声思维和叙事研究法进行研究;对英语学习者英语学习策略模式的构建研究;紧跟国外研究前沿,开展教研学相结合的研究.英语学习策略关乎英语学习的成败,因而英语学习策略对英语教学具有重要意义.随着研究领域、研究角度和研究方法的不断拓展,我国英语学习策略的研究将得以突破及发展.

上文结论,该文是关于学习策略和外语类期刊和统计分析方面的英语学习论文题目、论文提纲、英语学习论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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