基于网络的校本研修现状和模式探究,该文是校本研修论文如何写与校本研修和校本研修现状和模式探究相关论文如何写.
校本研修论文参考文献：
摘 要:教师作为教育发展和改革落实的中坚力量,其专业成长和素质的提升可作为学校可持续发展的内在动力.基于网络方向的研修活动现已经成为了教师专业化发展当中的重要途径.本研究对当前教师校本研修的现状做了分析,总结了基于网络的校本研修模式,以期通过教学行为的改进和理念的提升,为教师专业化发展提供一种有效载体和环境.
关键词:校本研修资源现状教师成长网络研修
一、前言
自2000年以来,教育部提出要在中小学教师队伍中开展继续教育工程,并提出了“研训一体”的创新培训模式,依托学校将培训和教研工作融合在一起.之后,网络研修出现,大大扩展学习内容和交流范围,同时能够积累更多的教学实践知识技能,能够在网络建立学习交流共同体.
二、校本研修的现状及存在问题
校本研修虽收到了一定的成效,但也存在不少的问题缺陷.从教育主管部门来看,没有进行有效的监督管理、缺乏对学校的专家指导和资金支持；从学校层面来看,没有准确认识校本研修科学内涵、评价方式过于简单片面；从教师队伍来看,参加时间精力不够、存在不满情绪等等.针对这些问题,首先要分析出具体的原因.笔者认为,出现这些问题的主要原因就在于,教育部门对于校本研修不够重视,学校没有准确把握校本研修的科学内涵,而教师队伍缺乏参与校本研修的动力热情.
三、网络环境下校本研修的模式
校本研修的实现途径主要包括了“实践反思”、“同伴互助”和“专业引领”.而现代信息技术的发展将为校本研修提供全新的模式：
（一）以现场录像或视频案例为*的案例研究模式
在校本研修中,必须注重中职教师对于不同教学案例的研究分析,让这些案例研究成为开展校本研修的重要载体.在传统的教研活动中,通常是通过文本分析或者现场观摩的方式研究具体的课堂教学.然而这种方式忽视了课堂教学复杂的情景环境.在课堂上,由于教学双方参与方式等的不同,导致教学过程中存在很多复杂性和模糊性,一些细微事件不容易为研究者所及时察觉,这就导致现场观摩活动无法准确把握整个课堂教学的全貌；而对教学案例进行文本分析,又显然会忽视教学中的很多可视因素,无法实际体会课堂教学情境.因此,通过录像或视频进行教学案例的研究分析,就必然能够更好地提高中职教师的教学实践获得,对于校本研修有重要促进作用.这种新模式的基本操作过程是：
（1）选择研修主题——课堂教学录像——针对教学案例的个人反思、小组研究、专家引领——针对课堂录像开展交流,并及时记录存储.
（2）基于学习需要或实际问题研究——视频案例——学习研究,解决实际教学问题,提高教学理论认识和实践技能.
（二）网络自主性研修模式
校本研修可以实现生师和学校三者发展的统一,创建学校特色的课程改革和现代社会发展相适应的学习型组织,使学校升级为教师“学习与工作的共同体”.提高教师专业化水平,必须建立在教师个人教学特点、知识结构和教学实践反思的基础之上.要注重开展个性化、多样化的教学研修活动.网络能够为校本研修提供大量教学资源,同时为教师提供更多的自主学习内容和研究方式,符合校本研修的众多要求,提高了研修学习的积极性,增强了自主性、便捷性、针对性和实效性.网络自主性研修模式的主要操作流程是：针对教学实践分析查找问题——开展自主网络研修——解决查找的教学问题,培养自己的教学个性.网络自主性研修模式打破了原有中职教师继续教育的各种限制,特别是解决了校本研修的教育资源问题,能够有效激发中职教师的学习研究主动性,为中职教师专业化发展提供有效教育资源.
（三）网络互动性研修模式
通过教师深度交流,完成意义建构.展示教学能力手段,获得其他教师的客观评价和帮助启示.通过这种互动性研修,可以提高教师和学生、同事、专家的交流沟通,提高教师的专业水平,促进学校的教育教学质量.通过网络实现教学设计、课件教案等大量教研资源的共享,以此达到提升教师的教育教学水平,全面提升教育教学质量的目的.网络互动性研修模式的主要流程是：根据教学经验交流、问题研究或工作任务需要——人与人（或人与机）的同步或异步网络互动——教师开展网络互动性研修.
四、结语
本文在研究中,调查了国内外校本研修的开展现状,指出了传统校本研修中存在的矛盾问题,并认真分析了不同学者关于校本研修的理论文献,展开了提升教师信息技术应用能力网络环境下校本研修模式研究,最后对研修模式进行了分析、评价与总结.结合学校实际工作给处了一些案例.网络校本研修在很大程度上可以弥补过去校本研修存在的很多不足,进一步提高中职教师的专业发展、促进中职教师的交流互动、激发中职教师参加研修活动的积极性、有效提高中职教师的教学实践能力.然而当前校本研修在院校中尚处于探索阶段,缺少成功的案例经验,也没有建立起完善的监督评价机制,开展网络研修缺乏技术支撑和模式构建,这样就容易导致网络研修的内容和教学实践相脱节,导致中职教师无法通过网络研修提高教学实践能力,没有真正解决中职教师的实际教学问题.
参考文献：
［1］王祖琴.继承与超越:从“校本培训”到“校本研修”［J］.现代中小学教育,2006(10).
［2］戚业国.校本研修的制度性困惑与机制创新［J］.教师教育研究,2013(05):67~71.
基金项目：本文系甘肃省教育科学十三五规划2018年度课题“基于利益相关者需求视角的智慧校园建设与应用模式研究”（项目编号：GS［2018］GHBZ129）.
结论，该文是适合校本研修和校本研修现状和模式探究论文写作的大学硕士及关于校本研修本科毕业论文，相关校本研修开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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