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主题:音乐课论文写作 时间:2024-01-25

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《音乐课程标准》指出:“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神,贯彻《标准》的基本理念,着眼于评价的教育、激励与改善的功能.通过科学的课程评价,有利于学生了解自己的进步,增强学习的信心和动力,促进教学质量的不断提高.”

我们每个音乐老师都应该关注课堂上的有效评价,关注学生对音乐的兴趣爱好,参与态度和程度,追求有价值的评价方式,充分调动学生的学习积极性和主动性,并且提高课堂教学评价的有效性,通过科学的评价,有效地促进学生的成长.

近年来,我认真学习钻研音乐理论知识,努力更新自己的观念,在音乐课堂教学中,根据课程标准的评价理念,运用多种评价方式,不断探索和实践,对音乐课堂教学有效评价进行了大胆的尝试.

一、赏识评价,激发兴趣性

著名音乐家卡巴列夫斯基说:“激发学生对音乐的兴趣,是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件,培养和激发学生学习音乐的兴趣,必然成为他们热爱生活陶冶情操的助长剂.”音乐教育,不是培养音乐家,首先是培养人.我们音乐教师往往在课堂上比较关注演唱能力、表现能力等艺术实践的评价,从而忽视了对学生发展极有利的审美情感和学习情感的评价.如果我们在音乐课堂上关注了学习情感和审美情感的评价,将会有更多的学生被我们音乐老师所赏识,进而被身边的同学所赏识,从而这些被赏识的学生会获得更多的快乐,他们因为赏识而得到发展,也因为赏识而变得更加优秀.

在我的音乐课堂上曾经有一个小女孩,语文、数学的成绩不大理想,经常受到同学的耻笑.有一次轮到她唱歌,她居然音准和节奏唱得都很不错,我及时奖励了一个“你真棒”的印章给她,她开心极了.从此以后,每次音乐课上,她都会露出前所未有的自信,在课堂上表现得越来越大胆,越来越出色.作为老师,我们要善于发现每个学生的优势和亮点.不要吝啬赏识的目光,更不要吝啬鼓励的语言,我们一句赏识性的语言会让学生真正喜欢上音乐课.老师的评价语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具,教学的艺术也包括了打动人心的评价艺术.

我想并不是每个学生都有音乐天赋,都是音乐天才,并不是每个学生都有极强的表现力,都能把音唱准,只要他们安静聆听、大胆表现、投入演唱、积极参与,老师就应该给予肯定,因为我们的课堂是属于所有学生的,让所有的学生因为老师的赏识进入音乐的殿堂.

二、容错评价,增强积极性

学生在课堂上出现这样或那样的错误是及其正常的事情,我们老师要正确对待学生在课堂上出现的错误,学会容忍学生出现错误,不能对学生的错误给予直截了当地否定,或者以生硬的语气进行评价,这些处理方式都会挫伤学生的学习积极性,我们老师应该积极地动脑筋,学会用幽默的、智慧的、亲切的容错性评价,宽容地对待学生的错误.在容错评价的语言中,给学生以安全的心理暗示,让学生接受自己出现错误是很正常的一件事,从而增强学生的学习积极性.

当然,我们还应该正确对待学生的错误,容错并不等于承认错误答案的存在,我们老师要学会用正确的容错评价,不使学生的学习积极性受到挫败,要学会用巧妙的评价性语言来引导和帮助学生纠错,使学生在老师正确地引领和点拨下,在纠正错误的同时对自己依旧充满自信.

记得教唱《小小音乐家》这首歌时,在学生基本学会歌曲后,我说:“我们班的小小音乐家也要一展歌喉了”!这时,老师弹琴,学生轻轻唱了一遍,我听出了学生有一处非常明显的错误,但我没有马上给学生指出来,而是请学生竖起他们灵敏的耳朵,听听老师唱的和他们唱的有什么不一样,听完之后,很多小朋友都能找到自己唱错的那一句,我再让他们以大组为单位进行比赛,看看哪大组唱得最正确.有些大组一次就通过了,我及时在黑板上画五角星进行表扬.但有的大组及个别的学生并没有马上掌握,我就请通过了的大组来教还有问题的大组,一起看看他们需要几次机会才能成功,通过不断地努力,他们也成功了,我也会在黑板上画笑脸给予鼓励.学生看到黑板上的五角星和笑脸,看着自己的点滴进步,开心地笑了.

当我们发现学生出现错误时,我们应该避免“唱错了”,“不对”等简单的否定性的评价用语,而是应该用引导性的课堂评价用语来解决学生所出现的错误,将纠错的主动权还给学生自己,学生在老师引导性评价用语的教学中,逐步从不知错到知错,再从知错到纠错,学生在老师的正确引导下自己走进充满无穷魅力的音乐课堂.

三、层次评价,激活思维性

在很多公开课中,我们会听到很多精彩的评价语言,但也有不少评价语言缺乏层次性和针对性.如“你真棒”,“很不错”等,表面上看这样的评价语似乎对学生是肯定的,有激励作用的.但我认为还不够明确,究竟是音准不错还是音色不错?除了不够明确外,还缺乏层次性.所以,我们在音乐课堂教学中应关注评价的层次性和明确性.我想这样的评价应贯穿整个教学过程,最终促进教学目标的达成.

如在歌曲《嘀哩嘀哩》的教学过程中,由于学生对这首歌已非常熟悉了,当听到范唱的时候,都情不自禁地跟着唱了起来,看得出他们很喜欢这首歌,学习积极性也极高.于是我因势利导说“看来今天这首歌是难不倒大家了”,但是老师今天想让你们唱这首歌的曲谱,不知道哪些小朋友能接受挑战呢?

当基础好的学生毫不犹豫地张口便唱曲谱时,歌曲的旋律就在他们口中形成了,然后请几个特别突出的小朋友单独演唱曲谱,其他有困难的学生就请他们唱歌词.这样的评价具有层次性,对于基础好的学生,自然受到老师的表扬是开心的,而对于那些唱曲谱有困难的学生,老师也并没有使他们心里感到失落.而是让他们直接唱歌词,不给他们人为的设置障碍.这样富有激励性的层次性评价语言,大大调动了学生的学习积极性.

近年来,我在教学实践中非常注重对学生进行音乐基本素质的培养,把这一教学理念贯穿始终.从学生的具体特点和实际情况出发,灵活并有针对性地运用有效的评价方式进行教学,并在教学实践中不断地进行修改和完善,创设更加有效而多元的评价方式,让每一个学生都能在音乐课中享受音乐带来的乐趣,找到自信,找到最美的自己.

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