初中生语感养成指导三昧,该文是关于初中生方面论文写作参考范文和语感和三昧和初中生类学年毕业论文范文.
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一、带领学生掌握阅读策略
我们已经取得了普遍的共识,即若想真正提升自己的语言感知能力,就一定要在阅读方面下大功夫,为此,在初中语文课堂上,教师应当做好下面的几项工作.
1.进行文本精读.我们常常引用“书读百遍,其义自见”的俗语来表明阅读的重要性,这是颇有见地的一种说法,而且也能够由此发现“读”对于语文学科综合学习的基础引领作用,可以这样说：阅读是一种极为重要的带领学生进行语言感悟的方法,在整个阅读过程当中,学习者的各个器官均要进入到严密配合的状态,因此教师有必要在语文教学时,引领学生找到文本的目标重点,对全篇文章加以精读,实现内容上的重点把握.此时,语言积累即语感养成的基础便得到了无形中的巩固.具体操作过程中,教师对于教材里面所提供的一些重点文章,要带领大家进行精细化阅读,对于其中一些特别经典的文章,甚至需要要求学生能够熟读成诵,起到良好的语言知识积淀效果,从而更有效地提升自我语言感知能力,从量的积累走向质的飞跃.我们可以认为,拥有了足够的阅读量,并且是真正卓有成效的阅读,势必会在语感能力方面起到极强的辅助作用.比如当学习到老舍先生的名篇《济南的冬天》时,教师需要意识到,老舍先生借助看起来非常简单的描写方式,以独有的朴实无华的文字,给济南的冬天以特定环境,从而让读者能够和作者一起进入到济南的冬天氛围之内.在老舍先生的笔下,冬天似乎变得更加充满温暖与亲切之意.当接触此文之际,教师即可以以阅读为策略,利用引导朗读的办法,使学生增强语感.在具体的朗读环节,让学生用心体会作者在描写方面的准确与生动性,熟悉作者对于语言与文字的拿捏方式,特别值得一提的是,教师需要引导学生实现对于重点内容的重点阅读,用以小见大的视角感受文章主题思想.我们都知道,初中阶段学生在生活经验方面的积累并不是很多,深度也还不够,因此应当用引导其精读与细读的办法,帮助其体会到作者心中所想.
2.进行文本泛读.精读着重于体味精髓,泛读则可以增加学生的视野,二者同样是语感养成的重要方法.教师在课堂教学过程中,应当关注课文阅读中的泛读环节,利用指导学生眼看、口读、心思同步进行的形式,帮助学生在脑海中产生生动鲜活的形象,利用这样的办法,保证学生得到语言感知方面的深刻训练.为了让此效果发挥得更好,教师可以致力于学生阅读量增加的训练,用以同步拓展学生思维视野.为此,初中语文教师应当引导学生,让其在有限的时间内阅读内容加以把握,或者是投入到各项教学活动中来,给阅读量的增加创造更多机会,总的说来,这种丰富且广泛的阅读形式及内容,能够为初中生语感能力提升创造更多的可能性.
二、带领学生在解读时深化语感认知
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过： “读者需要同时把握语言文字的表面意思与深层情味,才能让作品的真滋味跃然于纸上,即更接近于原作者的表达希望.”对于初中生来讲,其在理解能力方面的表现还有待提高,因此要求教师对其提供足够的帮助,带领其解读字词、分析语义,使之进一步尝试揣摩与体会语言.《孔乙己》里“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”,此处的“大约”和“的确”两个词,一个表示未必如此,一个表示完全肯定,因此是否算是病句呢？这便属于语感深化认知的一个典型范例,在教师的引导解读下,学生会明确意识到：鲁迅先生借助这样的模棱两可说法,给读者提供一种积极的思考可能性,即孔乙己这个人的命运是没有人关心的,他是死还是活,都只能是依靠很久没有见到进行推断,表明了作者对于这个人与这个社会的态度,语感的习得便自然而然向前跨越了一步.再比如当学习到《紫藤萝瀑布》这篇文章的时候,里面有这样的句子：“香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我.”这里面提到了香气,并且把香气和浅紫色结合在一起,让香气用色彩的形式展现出来,再把香气氤氲的状态,用梦幻进行比喻,且以“笼罩”二字收束之,便因此而构成了一种独特的意境,这种语境用特殊的语感体认出来,便构建出一种作者与读者均可以认可的独特意境,也就是说,这样的意境是在语感的带动下,细细品味和揣摩之后才呈现出来的,才将“梦幻”的彰显效果发挥到极致.总的说来,利用抓住重点词句的办法,实现语感的深度品味训练,可以使学生一方面了解基本语意,另一方面找到语言情味的魅力,促进语文学科学习的深化.
三、带领学生进入到语感应用实践
1.生活体验的丰富.积累生活体验,是带领学生进入到语感应用实践的重要做法,同样是叶圣陶先生的观点：“养成学生敏锐的语感,既要在语言本身下功夫,也要使生活经验发生作用,让生活和语言产生联系,这种联系所起到的作用,远非翻查书本与字典的作用所能比拟.”由此可以充分说明,在语感训练过程中,特别是训练后期,需要对学生进行基于生活实际的启发,使之勇于展开大胆的联想与想象,再现文本中人物的形态与神态,对人物内心感受进行分析,让作品里面的人物通过语感再生的办法立起来.如果时间不允许,那么教师也可以利用间接生活体验的办法带领学生深刻认知语感,为此,需要将教材文本里面所展现的与社会生活有关的内容提炼出来,用于人生经历的接纳,帮助实现人生价值的理解.比如在接触到朱自清所创作的《春》这篇散文的时候,文本中的“春”是作者所独自享有的,可是对于“春”的盼望、观察、认知,则所有学生都经历过,“春”所带来的欢欣,对春风、春雨、春花的回忆,也可以说是作者与学生共同的经验基础,这些均可以成为带领学生进入到语感应用实践的启示.
2.写作训练的发展.利用对写作训练过程的重视,也可以为发展学生语感提供有利的契机,也就是说,一方面可以用培养语感的办法促进学生写作能力的进步,另一方面也可以通过不断的写作训练起到优化语感认知的效果.我们都知道,写作是将思维里面所具有的语言信息调动出来,利用回忆、筛选、交流等办法进行信息再现的一种策略,是语言应用与巩固的必要手段,为此,教师可以引导学生借助不同类型的写作训练,对学生语感进行培养,像经典文本抄写、经典句式仿写、语句写作时的积累等等,都有助于语言感知能力的训练.在学生进行写作的过程中,教师在提出具体的写作时起,一直到最后的讲评阶段止,都应该将引导学生语感进步视为一项重要的能力发展目标,使语感和语言应用技巧结合起来,共同丰富于写作实践过程中去,因为有了此项目标的指引,具体的字词推敲、意境想象、主题领悟等,也都将变得充满趣味.在最后教师引导下的反复修改环节,学生依然可以以语感培养为目标,进一步完善写作成果.
语感是一种非常重要的语言修养,它在长期坚持的规范语言应用与感受过程中习得,因此显现出了非常浓厚的经验化色彩,事实证明,越是拥有足够强大的语言感知能力,越容易取得理想的语文学习成绩,二者之间的关系是十分微妙的.在当前初中教育改革的大背景下,教师应当充分注意到语感的微妙作用,从阅读指导、技巧提示、实践促进几个方面,帮助学生强化语感训练,促进其提升人文素养、迎接时代挑战.
[作者通联：江苏苏州工业园区第一中学]
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初中生课外阅读指导尝试
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