绘本阅读在低年级写话教学中的应用策略,本文是绘本阅读有关毕业论文提纲范文跟绘本和应用策略和低年级有关专科毕业论文范文.
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反复听了窦桂梅老师讲授的一节录像课“绘本与作文”——《我爸爸》.教师夸张的肢体语言,网状的板书设计；教师讲述、学生聆听、观察、想象的教学方式；学生模仿书中的基本句式,写生活中自己的爸爸,他们写出了“我爸爸像雨水一样温柔”“我爸爸像大猩猩一样强壮,也像长颈鹿一样高大”等充满了感情的语言；孩子们在课堂上,热情地参与,积极地互动,想象丰富,大胆表达……这些都给了我很多的触动,引发我对低年级写话教学的深入思考.
小学低年级的语文教材“图文并茂”,教学中要求教师引导学生学会观察图画,借读画来理解字、词、句的意思.在说话、写话过程中更是常常借助一幅幅图画,引导学生观察、想象,从而使学生乐于表达、学会表达.在低年级课堂中,我也发现,孩子们想说、想写的愿望迫切,但如何说得更好、如何写得更好急需老师指导.在教学时,我主要按照以下方式进行绘本阅读与说话写话教学.
一、读图猜想；听文知意是绘本阅读的基本方式
“读图”“猜想”“听文”几种方式是有机结合的、相互辅助的,根据教学的需要,交互使用,最终的目的是帮助学生自主感知故事情节,了解故事内容,初步感悟故事表达的情感和表达的方式.
1．读整本图,猜测故事情节与内容.
《我爸爸》是英国作家安东尼·布朗的绘本,画面感强,语言简单.作者用儿童的眼光,借着想象力十足的童言童语,让穿着格子睡袍的老爸化身为十项全能的超人,描绘了一个可爱、幽默、在孩子眼里却了不起的爸爸形象.我在教学过程中,安排学生先读整本图,再听老师绘声绘色地讲述文本,进而引导体地观察图画,猜测故事的情节,有效地调动了学生的阅读期待,唤起了学生阅读绘本的兴趣.
2．读重点图,提炼把握故事的主要情节.
《爱心树》是美国作家谢尔,希尔弗斯坦写的一本有关“爱”的绘本故事.它以简单利落的黑白线条勾勒形象,没有背景,留有很大的空白.文字简洁、明了,略含幽默、讽刺、忧伤的气息.这本书的内容较多,于是我在教学时,在学生先整体感受故事内容,初步了解了故事情节的基础上选取了“引导学生读重点图,提炼把握故事的主要情节”的方式,帮助学生深入了解内容,体悟故事表达的情感.帮助学生读懂绘本故事的内容、学会阅读绘本的方法是“绘本与写话”教学的重要任务.在初步感知故事大意的基础上,紧紧围绕与绘本内容密切相关的重点图,引领学生再次走进绘本,在“图”与“文”的世界里,观察与思考相结合,思考与表达相结合,渐进地感悟绘本的“画外之音”“文外之意”.
3．读有关联的一组图,猜测重点情节内容.
《想吃苹果的鼠小弟》是一本看似非常简单的绘本,文字简单而且不断重复,画面也留下了非常大的空白幅面,图画基本上是灰色的,只有几个苹果被涂成了红色.那几块圆圆的红色构成了整个图画故事的重心,它们是主人公鼠小弟所渴求的目标,似乎也象征着孩子们在生活中所渴望实现的各种目标.而且文中重复的文字和句式能帮助孩子很好地把握相关的语言特点.于是在教学中,我设计了“读有关联的一组图,猜测重点情节内容”这一环节,帮助学生通过观察,建立联系,准确把握情节,同时学习表达.教学时,我还出示了一组相关联的图画,引导学生,通过观察、比较、阅读文本,发现相互间的联系,了解“绘本”表达的内容,明白“绘本”的表达情感,结合组图,可以让学生充分地展开想像,自由地表达.
二、关注说、写训练是必须落实的教学任务
“绘本与写话”教学的最终目的是为了训练学生的表达,既包括口头表达,也包括书面表达.
1．结合“绘本”中的基本句式设计仿写训练点.
结合低年级学生的年龄特点、认识规律,在选择的绘本故事中,多选取文字简洁、叙述流畅、易于模仿的绘本.例如在表达方式上经常使用反复、类比、对比的基本句式,在教学中可以充分利用它们,引导学生与生活实际相结合,并运用这些基本句式学会表达.例如,在教学《我爸爸》这一绘本故事后,我让学生运用“……像……一样”“……会……会……还会……”的句式来说一说、写一写自己爸爸的特点.结果孩子们的作品充满了情趣,表达得清楚明白,蕴含着真实的情感.
2．结合“绘本”所表达的主题,设计说、写训练.
每一篇绘本故事,都会有自己要表达的主题,在教学时可以结合主题来设计说、写的训练点.例如阅读《爱心树》这篇绘本故事时,我在最后一个教学环节的设计中,安排了“编故事、感悟爱”的环节.结合绘本的表达主题,我设计了三幅画面,在“看图画”“起名字…‘编故事”的过程中,为学生运用绘本中的句式、表达方法、表达的情感搭建了一个交流的平台,训练了表达,有效地将绘本阅读与写话训练有机结合.
三、画写结合是训练写话能力的有效方式
秦牧曾经说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画.”绘本阅读带给孩子的是“图”与“文”的震撼,这样的一种表达方式,也可以让学生借鉴,让他们自己画、自己写,．画心中所想,写画中之意,巧妙地让绘本阅读与写话结合起来.例如,教学《我爸爸》后,可以让学生自己画一画自己最喜欢的一个人,可以是亲人、师长、朋友、同学等等,把他的特点画出来,再用一、两句话,把他的特点写出来.再如,教学《爱心树》后,我给学坐布置一项有意思的家庭作业——“在小鸡成长的过程中还会发生很多故事,小鸡长成像妈妈那样的大鸡后,和妈妈之间也会发生很多故事.展开你们丰富的想象,回家后,自己画一幅画,再创作一个故事片断.”画是手段,说与写是目的,画、说、写三者相互联系,增强了趣味性,加强了目的性.学生无拘无束地画,有条有理地说,在情趣中学习,在自由中表达.
“绘本阅读”与“写话训练”的有机结合,使学生的生活更加丰富多彩,也为低年级“写话”教学开辟了一条新的途径,在阅读绘本故事时,学生的情趣被激活,思维被打开,情感被唤醒,他们插上了想象的翅膀,尽抒童真、童趣.“绘本与写话”教学为低年级学生的“读”与“写”架起了一座七彩的桥梁,相互融合、相互促进,有效地提高了低年级学生的阅读与表达能力.
本文为兰州市教育规划课题“绘本阅读在低年级写话教学中应用策略的研究”（课题申报号为[ L22016_529]）阶段性成果之一]
李玉萍,甘肃兰州市安宁区长风小学教师.
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重方法拓思维融认知低年级写话下水文运用的策略
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小学低年级写话教学有效策略
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