微课在阅读教学中的运用,该文是阅读教学方面硕士毕业论文范文跟阅读教学和微课和运用类论文例文.
阅读教学论文参考文献：
秦蓁,翁蓉蓉
（江苏省泰州市口岸中心小学,225321）
摘 要：微课有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,是在它们的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.在预习环节、突破重难点环节、练习巩固环节、错题指导环节运用微课,满足学生对知识点的个性化学习,并为其查缺补漏、强化巩固所学提供方便.
关键词：微课阅读教学个性化学习
“泰州师说”中的专家对微课的定义如下：微课是指针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、任务等）,以3至5分钟的微型教学视频为主要载体,附以微课件、微练习等资源,有教学设计、学习任务、反馈交互的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程.由此可见,微课有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,是在它们的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.
在语文阅读教学中,利用微课进行“翻转课堂”教学,是提高教学质量的重要课题.在自主预习、突破重难点、练习巩固、错题指导等环节充分发挥微课的作用,能满足学生对知识点的个性化学习,并为其查缺补漏、强化巩固所学提供方便.
一、在预习环节运用微课
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习,是学生自学的重要组成部分.预习效果的好坏,直接影响课堂学习效率.指导学生进行课前预习,对其理解课文内容、掌握教材的重点等具有重要意义.以往,很多学生“把课文读一读,生字写一写”就算完成预习了,但这样的做法是低效的.将微课融入预习环节,可以很大程度上提高预习的有效性.
例如,在教学苏教版小学语文三年级上册《东方之珠》一课前,我挑选了一组展现香港美丽与繁华的照片,并配上解说,制作成微课,让学生初步了解香港.接下来,我又引导学生：“课文是怎么描写东方之珠——香港的呢？根据老师提供的预习单（如图1）,自读课文,完成预习任务.”
正式教学中,在疏通阅读障碍环节,我微课出示关于“闹（n&agre;o,鼻音n,）”和“串（chu&agre;n,翘舌音）”的内容,学生很快就梳理出了容易读错的生字词以及难读的句子,并发现了解决途径；在生字书写环节,我先播放关于生字书写的微课,引导学生领会书写要领,接着又播放关于识记生字的微课,使得学生在相关提示下不仅快速掌握了写字要领,习得了“用熟字记生字”“编字谜”等识记方法,还有意识地时时观照写字姿势和书写习惯,既保证了书写的质量,又提升了识字能力,可谓一举多得；在积累环节,借助微课呈现的描写“东方之珠”的词语荟萃以及对重点词语的分析讲解,学生对常用词语的理解更加深刻,并尝试运用,实现了很好的迁移.在此过程中,我还结合学生的预习情况,及时调整教学的重难点,留出更多的时间为学生答疑解惑,供学生互动讨论.而且,我会随时调整观看微课的进度,以保证学生进行充分的思考和学习.
二、在突破重难点环节运用微课
在传统的教学中,教师往往会通过反复
讲解来化解文章的重难点,但往往事倍功半.
《东方之珠》预习单
【课文直通车】
1.读一读.
（1）圈出课题中的生字,读了课题后你有什么疑问？
（2）边读边画生字,找出易读错的,看看你与老师在微课中找的一样吗？
（3）将课文读通顺,把难读的句子多读几遍.
（4）这篇课文主要描写了香港和,赞美了这颗无比璀璨的“”.
2.写一写.
（1）观看有关生字书写的微课,使用硬笔,按照笔顺描写书后的一类生字.做到姿势正确,书写端正,版面整洁.
（2）观看微课,可以用其中老师介绍的好办法记住生字.
【积累袋袋裤】
1.好词牢记.
（1）课文好词：浪平沙细、阳光和煦、开怀大笑、无比璀璨、摩天大厦、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮.
（2）形容名声大的词语：举世闻名、家喻户晓、驰名中外、远近闻名、名扬四海.
2.生词理解.
理解“琳琅满目”“鳞次栉比”“人流如潮”等词语,试着用“倾听”“闪耀”造句.
3.语段仿写.
试着围绕中心句写一段话.
图1
巧妙运用微课,能够轻而易举地突破教学的重难点,优化教学过程,提高教学效果.
例如,教学苏教版小学语文六年及下册《记金华的双龙洞》一课时,我运用微课把双龙洞直观形象的画面与文中抽象的文字结合起来,帮助学生理解重难点.如文中着重描写了双龙洞的孔隙究竟有多窄、多小、多低,虽然有文字交代,但对于没有亲历过现场的学生来说,还是有种模糊感.为了解决这一难点,我截取了一小段游客通过孔隙的视频,让学生观看游客是怎么进出孔隙的,并相机出示书中的关键词句,帮助学生加深理解,同时引导他们想象：如果自己也这样进出孔隙,会有什么感受.经过这样的形象感知,学生一下子就把握了孔隙“窄”“小”“低”的特点.另外,为使学生对溪流的路线有直观的了解,我又自制了一个“双龙洞路线”微课演示图（如图2）,形象生动地演示了游双龙洞的路线,学生看后,很容易就记住了作者的游览顺序,体会到了作者迎着溪流游览的经历.
图2
再如,苏教版小学语文四年级下册《祁黄羊》一课描写祁黄羊两次举荐贤才时都采用了对话的形式.品读祁黄羊的语言,能体会到他干练、严谨、考虑周密的特点.“言为心声”,这篇课文无疑成功地通过语言描写把人物的心情、性格反映了出来,让人闻其声如见其人,值得学生借鉴.于是,我在“泰微课”平台上搜索了微课“学课文写对话”的相关内容,为使微课的效用最大化,我又在播放微课前提出了三个问题：一是“写对话时提示语的位置有变化吗”；二是“提示语中都用了‘说’这个字吗”；三是“人物说话时的神态、动作、语气等与提示语有何关联”,让学生带着问题边看微课边简要记录知识要点；观看结束后,要能复述知识点,畅谈收获.学生观看时,我会认真观察他们的表情,有疑惑时,就暂停,做适当的引导、点拨后再继续观看.学生带着问题和任务学习,同时有教师的及时指导,积极性很高.在观看微课、交流感受的过程中,他们一一回答了以上三个问题,梳理出了写对话的小诀窍：人物的语言各成一段,这样对话会更加明了；提示语的位置不同,能避免语言形式的单调,使语言富有变化,更吸引人；适时融入提示语,对于刻画人物动作、神态等有深化作用,能使语言表达更生动,人物形象更逼真,情态尽现.可见,运用微课突破重难点,能够有效吸引学生真正参与到学习中来,互帮互学,共同提高,真正做学习的主人,让难点不再成为难点.
三、在练习巩固环节运用微课
微课的使用,开辟了多项立体的学习通道,使得学生的学习不再仅仅局限于教材和课堂,更有助于学生选择性学习的推进.将微课融入阅读教学,学生可以不受时间和空间的限制,把家庭翻转和课内翻转相结合,进行自主学习.
遇到不明白的地方,学生可以反复暂停、回看,大大减轻了学习的思想压力,尤其是对那些接受能力较差又羞于发问的学生.微课轻松的气氛、生动的讲解、精准的语言,能让学生保持注意力,提高学习效率.
对于学有余力的学生,我会鼓励他们利用微课进行不一样的练习.例如,教学苏教版小学语文四年级下册《望洞庭》一诗时,我呈现了相关的微课画面和画外音：“秋夜是最晴朗的,秋月是最皎洁的,秋水是最平静的.诗人站在洞庭湖边静静欣赏,此时,清秋月夜,水面无风,呈现在他面前的将会是怎样一片宁静、和谐的湖光月色！”在优美的音乐声中,学生根据微课中提供的词语,展开了丰富的想象：“这平静的湖面多像是还没磨光的镜面啊！”“未磨的镜面,平而不滑,明而不亮,朦朦胧胧,用来形容月夜湖光,真是恰到好处.”“湖面上波光粼粼,好像是嫦娥仙子撒下的白银.”“洞庭湖心,青山一点,那就是自古闻名的君山了.这么苍翠,这么小巧,蹲在皓月清辉的水面上,正好似白银盘里的一只小青螺呢！”“秋夜,月光下的洞庭湖水清澈空明,与明朗的月色交相辉映,真是一幅宁静迷人的秋夜图啊！”……
融入微课的练习巩固,能够做到真正的因人而异——针对不同学习能力的学生实施分层教学,提高他们的学习自主性和积极性,深化他们的思维训练,让每个学生都能有所得,并想学、乐学、爱学.
四、在错题指导环节运用微课
很多教师都有这样的体会：有些题型反复讲,还是会有学生不懂,还是会有学生出错.究其原因,在于学生的理解水平存在差异.基于此,我对班级的错题情况进行了梳理和深入研究,再根据教学要求和学生实际情况,制作相关微课进行有目的的讲解,再组织学生进行复习研讨和专题训练,逐步落实学生对相关基础知识、基本技能的训练.
例如,学生在修改病句时经常找不出句子的“病因”,反而会越改越错.对此,我专门制作了“修改病句”微课,其中包括常见病句、病句类型、病因分析和修改方法,每次遇到相关的题目,我便会组织学生观看,并利用微课资源库中的复习题,让学生当场独立训练.课后,还会针对某个病句类型,整理出一些相关的句子,组织学生小组进行病因分析,并找出修改方法；鼓励小组成员互相出题考考其他人,团结互助,共同提高.
在微课的有效帮助下,学生的知识与能力得到了反复训练和强化,缺陷得到了有效弥补,对于知识点的运用思路愈发清晰、技能愈发熟稔.
微课的运用可以跨越时空,为课前预习、新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展等环节提供更多的教学空间和时间,适用于讲授、问答、启发、讨论、演示、练习、实验、表演、自主学习、合作学习、探究学习等多种教学方式.科学地选用微课用于阅读教学,是教学过程趋于优化的重要手段,符合学生的认知特点,有效促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合,培养了学生的自学能力以及分析、解决问题的能力.将微课融入阅读教学,为语文教学助力,为学生语文素养的提升助力.
结论,这是一篇关于阅读教学和微课和运用方面的相关大学硕士和阅读教学本科毕业论文以及相关阅读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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