量体裁衣，言意共长评特级教师姜树华执教的《滴水穿石》一课,本文是关于特级教师本科论文范文跟量体裁衣和《滴水穿石的启示》和姜树华相关本科论文范文.
特级教师论文参考文献：
江苏如皋市教研室 （226500） 陈 兰
［摘 要］ 特级教师姜树华老师执教的 《滴水穿石的启示》 一文, 体现了说理文教学的内在规律.在课堂上, 姜老师通过聚焦语言、 突显朗读、 引导思考和渗透学法等途径, 让学生理解文本的内容, 掌握了文本的结构, 提高了学生的语文素养.
［关键词］ 文体特点； 阅读策略； 言意共长； 朗读
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0013-01
特级教师姜树华老师执教的 《滴水穿石的启示》 一课, 彰显出两大特点： 一是量体裁衣, 二是言意共长.具体来说, 有以下几个方面.
一、 聚焦 “言” , 上出文体特点
姜老师的课实实在在地践行着他的 “言意共生” 教学主张.课文是用怎样的 “言” 让 “意” 凸显的？姜老师引领学生潜入文本体会说理文的特点.一是用词精心.教学紧扣中心词 “滴水穿石” 串起一串散落在课文中与“滴水穿石” 相关联的六个词, 如 “持之以恒” “锲而不舍”等, 体会用词的关联性； 又通过对作者选用 “锲而不舍”“日雕月琢” 的斟酌, 体会作者用词的精准.二是观点理性.通过第二、 五自然段的比较阅读, 得出说理文的观点应能总结全文内容, 体会说理观点的表达要领.三是举例讲究.通过对列举人物李时珍、 爱迪生、 齐白石的研读, 体会所选人物兼顾古今中外的特点.通过补充“李时珍故事片段” 和课文李时珍的例子的对比阅读, 体会说理文的高度概括、 精炼.同时, 引导学生学习如何概括： 如故事中 “访问了千百个医生、 老农、 渔民和猎人”在说理文中只用很精炼的 “访名医” 三字替代……此环节, 姜老师也是在跟学生说理, 说得慢、 说得清、 说得透,以理服人而不是直接告诉.接着, 姜老师让学生选取有“滴水穿石” 精神的三个人物, 并从中选取一个人物概括叙述事例, 补白延续课文例证, 学以致用, 使学生 “学会”而不只是 “教过” .四是谋篇智慧.姜老师着眼高段教学的 “篇” , 紧扣说理文的特点展开教学.课接近尾声时, 姜老师引导学生再次疏理出 “现象引入—现象说明—正面说理—反面说理—得出结论” 的谋篇思路.
二、 强化 “读” , 读法切实有效
姜老师高举 “读” 的大旗, 扣读导悟, 以读见悟, “读”占鳌头.一是读出理解.教学 “重温奇观” 时, 紧扣 “接连不断” 一词, 在理清逻辑关系、 培养概括能力的基础上, 练习从时间、 精神两个层面读出 “接连不断” 的感觉.二是读出文体味.用姜老师的说法 “不是所有的文体朗读都需要刻意情绪的” , 变一般的描述性、 抒情性朗读为说理文的读, 读出观点的肯定、 读出例证的清楚、 读出说理文的理性.三是扎实默读.默读让学生真正静下心来读书、 思考、 总结, 但课堂上涌动的是不竭的无拘无束的思维, 自由恣意的表达.姜老师用音乐时间控制践行着 “一分钟默读不少于300字” 训练要求, 使文本精读和补充读物略读相得益彰.
三、 放飞 “思” , 培育个体思想
课改进入第二阶段 — —创造信息时代的课程体系,关键是培养人的核心素养.这种核心素养是解决复杂问题、 适应不可预测的情境, 是让人产生自己的思想, 因为思想能转化为商品、 经济、 科技和精神力量.本课有三四处让学生发表自己的思想, 每处至少让四个以上的学生进行交流, 姜老师只在关键处点拨、 鼓励、 提升.学生畅所欲言, 我口说我心, 表达有理有据, 思考的广度和深度令人折服, 课堂上生发出不同的声音.姜老师营造了让思想尽情飞扬的表达场, 没有责怪, 没有制止, 没有牵引, 因为他深知每个学生的知识、 家庭背景、 生活经历不同, 理解的层次、 角度和深度是不一样的.培养创造性人才, 我们的教学不是追求 “趋同” , 而是追求正确价值观下的 “求异” .
四、 渗透 “法” , 提升学习策略
崔峦老师强调, 要增强在阅读教学中指导 读法、 写法、 学法的意识, 有切实可行、 灵活多样、 适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、 怎样写、 怎样学的方法策略, 并且渐渐内化成适合学生自己的读法、 写法、 学法, 进而形成较强的学习力.这节课中或显或隐的指导学法的地方很多.一是学习表述观点的方法.姜老师主要通过比较的方法, 引导学生掌握方法.二是读的方法.在讨论、 点拨后读出说理文观点肯定的语气； 用 “同桌两人琢磨” 的方法体会 “如何读出事例的清楚、 难忘” , 并在朗读展示中得出 “重读关键词, 读出画面感” 的结论； 用摸索到的读 “李时珍事例” 的方法读好其余两个例子.三是学写概括事例.这是本节课重点之一, 经历了拟选、 构思 （静思酝酿, 想好再下笔） 、 动笔、 评改几个步骤, 不疾不徐, 深透到位, 体现了教者真实、 扎实、 灵动、 生长的教学风格.
总之, 姜老师建构了 “取舍有道, 详略结合” 的教学思路, 体现了 “让学生站在课堂, 充分地读、 思、 品、议、 展” 的教学策略, 实现了语言和精神的同生共长.
（责编 韦 雄）
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