思想品德教育共情运用探微,该文是品德教育类论文范文检索与共情和探微和思想品德相关论文范文检索.
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［摘 要］“共情”以深入个人情感世界为基点,把握学生情感现实需要为依据,促进师生之间产生情感共鸣,从而构建良好师生关系.在教学中,教师应以“共情”为媒介,着眼于师生共情性关系的构建,组织课堂教学,提高学生精神素养,实现小学品德课教育培养目标.
［关键词］小学品德课；共情能力；情感共鸣
［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）33-00８４－０２
“共情”在心理学上是指心理咨询者采用换位思考的方式,站在来访者的角度深入对方的内心世界,以感同身受的方式理解、接纳对方,准确把握对方的情感需要,并将自己对来访者的理解和认知用合适的方式表达出来,从而帮助来访者.由此可见,在小学品德课中的“共情”是指教师在教学活动中,能够站在学生的立场,深入学生的内心情感世界,理解、尊重,并接纳学生的想法,从而把握学生个人情感的现实需要,教师可以此来调整教学策略,从而提高教学效果.“共情”的运用能够促进师生之间进行深层次的沟通和交流,构建平等、理解、尊重的互动关系,让师生在思想和情感上产生共鸣,从而构建良好的课堂教学氛围.
一、以“共情”为桥梁,情生意动,激发学生学习兴趣
“共情”又称为同感,是指教师通过深入学生的内心世界,掌握学生的心理特点和学习规律,站在学生的思维层面,把准学生学习的“脉搏”,从中捕捉学生的学习需求,以此来组织教学,让学生感受来自教师的理解和尊重,并产生情感上的共鸣,由情生而意动,从而诱发学生主动学习的兴趣,提高学习效率.
比如,以“真正的友谊”教学为例,其教学重点是让学生掌握如何构建和发展友谊,让学生明白同学之间的友谊是珍贵的.在传统教学中,教师通常以说教的方式向学生灌输这些知识,对于处在抽象思维形成阶段的小学生而言,他们不能准确地理解这些内容.因此,教师应根据小学生好奇心重,探究欲强的心理特点,组织讨论主题：谈谈你对真正友谊的认识,你是如何与同伴之间建立真正友谊的.让学生在师生,生生互动中深刻理解友谊的真谛.其后,教师通过播放视频的方式,让学生观看一段关于“哥们义气”的故事短片,诱发学生深入思考：“哥们义气是真正的友谊吗？”由此,教师通过正反两个方面的教学内容来体现课堂教学的整体性,让学生明白帮助同学蒙混过关,考试等诸如此类的“哥们义气”不是真正的友谊,真正的友谊应该是建立在坚持原则的基础上,彼此信赖,关心,帮助和理解,以此强化学生对学习内容的理解.教学中,教师通过友情这个温馨的话题过渡到视频体验,让学生结合自身的经历谈友谊,情真意切,容易产生情感共鸣,从而促进了师生,生生之间进行深层次的交流,激发了学生学习的自主性.
二、以“共情”为基点,创设教学情境,优化教学设计
“共情”总是发生在一定的教学情境中,情境的创设在一定程度上能够引导共情向着情绪最佳的状态发展,让个体在情境的感染中激发出最佳的学习状态,从而有更好的表现.因此,教师在综合考虑教学内容和学情的基础上,以组织辩论的形式创设教学情境,让学生在情境的感染中表现出最佳的学习状态.
比如,以“自觉遵守公共秩序”教学为例,其教学目标是培养学生自觉遵守公共秩序的道德行为习惯,不得妨碍、伤害他人.这个话题是贴近小学生日常生活的内容,容易引起学生产生认知共鸣.由此,教师以“遵守公共秩序就是讲公德,讲公德就是遵守公共秩序”为题组织辩论,首先让学生对这句话进行判断,然后再发表自己对这句话的理解和看法.辩论的形式以小组为单位进行,组内成员集思广益讨论交流,组间通过代表发言进行辩论.有的小组认为：“这句话前半部分是对的,后半部分不对,因为讲公德不仅仅包括遵守公共秩序,还包括爱护公物,助人为乐,懂礼貌,保护环境等内容.”有的小组认为：“遵守公共秩序只是公德内容的一部分,公德与遵守公共秩序是包含与被包含的关系,在内容上不具有对等关系.”通过这样的辩论,学生的积极性越辩越高,思维越辩越清晰,从而提高了课堂教学效率.教师凭借对学生个体情感的把握,给予学生充分展示自己的机会,在辩论情境的创设中,推动了师生共情性关系走向教学最优化的状态,帮助了学生形成良好的道德规范意识,促进学生形成良好道德行为品质.
三、以“共情”促关切,善于倾听,亲师重学
“共情”注重师生之间的有效沟通,而有效的沟通又是建立在平等、理解、尊重的基础上,这就要求教师具备善于倾听,懂得倾听的能力.即在课堂教学中,教师要以学生的内心情感世界为切入点,认真倾听学生的想法和建议,并对学生的想法给予支持和鼓励,让学生在学习中感受到来自教师的关注和关心,从而增强师生之间的粘合度,激发学生不断努力学习的内生力,从而提高学习效果.
比如,以“注意公共安全”教学为例,其教学目标是培养学生自觉遵守公共安全的道德行为,并让学生懂得注意公共安全与人民生命财产之间是息息相关的关系.教师以课堂讨论的方式让学生思考“说一说你知道哪些有关公共安全的事例”.很多的学生都能说出一两件案例,如,不遵守交通规则导致出车祸,这是小学生上下学经常遇到的事情.于是教师抓住这个案例,紧接着抛出第二个问题：“你认为导致出车祸的原因是什么？过错在谁？我们怎样做到安全出行？”问题很简单,却包含了教师对学生深深的关怀.学生日常出行安全是行为规范的内容,教师以此为载体让学生认识到公共安全的重要性,并在倾听学生的发言中体察学生的内心世界和思想观点,对学生进行及时引导,帮助学生树立正确的公共安全意识,减少事故的发生,增强学生自我保护能力,让学生感受到源于教师内心深处的关爱,融洽了师生关系,促进了教学活动的顺利开展,提高了教学质量.
四、以“共情”为纽带,互相理解,构建师生共情性关系
“共情”不是主体孤独的存在,是在师生互相理解的基础上产生的思想共鸣,即教师给予学生多大程度的理解和尊重,学生就会反馈给教师同等力量的情感,从而在师生双向互动和交流中深化师生情感关系,调动学生学习热情,增强品德课教学的实效性.
比如,以“诚实守信”教学为例,其教学重点是培养学生做事认真,讲真话的优秀品质,并要求学生能够举例说明诚实与虚假,守信与失信给他人带来的影响.教师以“考试”为话题引导学生进行讨论,从正反两个方面论述考试行为的影响,有的学生认为：考试辜负了老师的一番教导,浪费了老师的一番心血,是不珍惜老师劳动成果的表现.有的学生认为：自己没有意识到是一种不良的行为,是不诚信的表现,表示以后考试不弄虚作假,要靠自己的努力取得优秀的成绩.由此,通过师生之间的互动,增强了师生彼此之间的了解,学生对教师的努力和付出有了更深层次的理解,提高了学生听课的自觉性.教师从学生的语言中得知学生存在是非观念不清等问题,帮助了学生更好地梳理有关诚实守信的内容,让学生在正反案例分析中加深了对课堂内容的理解,从而提高了教学成效.
总之,“共情”的运用强调教师从学生的思维角度去解决教学中的问题,体现的是“以人为本”的发展理念,侧重学生内心品质和精神素养的培养,以促进学生身心健康成长.教师应以“共情”为载体,组织课堂辩论,进行情境创设,善于倾听,互相理解,从而构建良性的师生共情性关系,构建高效课堂教学氛围,激发学生学习的主动性,帮助学生形成良好的道德品质.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 时军,王晖,黄嗣航,马鸿雁,王小燕.换位思考关注师生共情点［J］.药学教育,2017（1）.
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（责编 韦淑红）
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