引领自主建模数学思维解决问题的策略（转化）的例2教学新探,该文是数学思维方面开题报告范文和思维和解决问题的策略和建模有关毕业论文格式模板范文.
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［摘 要］“解决问题的策略（转化）的例2”的解题思路是将数的计算转化为正方形图形,学生很难想到用这种转化的策略解决问题.教师从简单的异分母分数加法开始,创设问题情境,让学生产生“异分母分数加法,有时用通分不容易解决问题”的心理,然后通过“建立数学模型”引导学生探索有限个分数相加和无限个分数相加的计算方法,最后,利用“回顾与反思”和“变式拓展练习”,让学生形成利用转化策略解决问题的意识,进而感悟转化策略的价值.
［关键词］解决问题的策略；转化策略；建立模型；回顾反思；变式拓展
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）26-0003-03
师：将数与形结合起来思考问题能够帮助我们快速解题.
师：现在我们回到计算19个连续奇数的和这道题目.
生4：（7+25）×19÷2等于304.
师：非常好,这是现学现用.
师：因为这19个连续自然数的中间数是16,所以可以用16×19求得结果.你们检验看看,得数是不是一样的？
师：观察算式“1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17”,你能想到什么？
生5：求的是以1开头的连续奇数的和.
师：表述得非常好,特别是“1开头”.
师：课本提供了图形供我们思考,请大家先完成课本110页的第7题的第（1）组题 ,再完成上面这道题的计算.
师：这道题能用我刚才说的简便方法来计算吗？中间数是多少？应该怎么算？
【设计思考】
让学生掌握解决一类题的策略,并不是让学生的思维只固化在一类题型中,而是要让学生能够灵活运用所学的策略解决问题.因此,教师要把握学生的认知水平,适当进行变式拓展,从而有效发展学生的数学思维能力.策略教学,不应把解决某一个问题作为教学的主要目标,教学的重点应该放在让学生体会策略的价值上,让学生形成良好的“策略意识”,但这并不意味着要削弱对运用转化策略解决问题的能力的训练,而应该在解决问题的过程中,提升学生的“策略意识”,让学生体会到策略的深刻性和丰富性.因此,在设计变式拓展题时,仍应以数学模型为支撑,通过建立“梯形模型”“平行四边形模型”“正方形模型”,帮助学生找到转化的方向.这样,不但可以打破学生固化的思维模式,让学生知道除了转化成正方形图形外,还可以转化成其他图形来分析,还能培养学生的发散性思维.
认知心理学认为,学生已掌握的知识,即贮存的内部材料背景影响着新知识的学习和解题思路的展开.如果学生没有预先存在的、可利用的、可区分的、清晰的认知结构,就不会产生有意义的学习.教育家加涅把“教”定义为“由于经验引起的学习者的知识变化”.因此,在教学“解决问题的策略”前,教师要了解学生的知识基础,把握学生的认知起点,既要注意学习的外部材料的组织,又要注意学习的内部条件,即思维内部材料的表征,使教学呈现应有的结构性与策略性.
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（责编 金 铃）
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