翻转课堂教学模式在民会计教学中的应用,本文是关于教学模式相关论文参考文献范文与本科和课堂教学模式和翻转方面学术论文怎么写.
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摘 要：“翻转课堂”是近几年刚刚兴起的一种颠倒传统教学模式的新型的教学模式,同时也是与“在线课程”紧密相连的前沿的教育理念.本文以其教育理念作为指导思想, 从翻转课堂的含义入手,阐述了民会计教学的现状,提出了“翻转课堂”引发教学理念的转变,搭建了翻转课堂在民会计课程中的应用方式,为翻转课堂新型教学模式的使用和推广起到了促进的作用.
关键词：翻转课堂；会计；教学模式
中图分类号：G42 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)028-0419-02
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.在这种教学模式下,就是老师创建教学视频,老师不在利用课堂的时间来讲授教学信息,而学习内容需要学生课前自主学习完成,他们随时随地的利用电脑、手机通过网络平台对教学内容进行观看学习；在课堂上老师与学生互相交流,对于相关问题进行解答和讲解,或是对重点难点问题进行陈述,进而完成检测的一种教学方式.翻转课堂教学模式是整体教育的一部分,它与探究性学习、混合式学习、在线课程的学习在形式上有所重叠,目的都是为了让学生的学习更加主动、灵活,使学生由被动的学习转换成为主动地学习.在大数据的大背景下,学生可以通过网络学习在线课程的教学内容,不用一定到学校的课堂上接受老师的讲授.学生在学习教学内容的过程中,不仅可以观看自己老师的教学视频,也可以观看其他老师的教学视频,只要把本学科的知识学懂了,通过了考核,就计入了学分.可以说翻转课堂的教学模式有利于教育资源的共享,对推动教育资源的均衡发展起到了重要的作用.
二、民会计教学的现状
( 一) 教学形式单一,教学内容简单
会计学的课程教学一般的是有理论课和模拟实训课.通常理论课的教学上主要是由老师讲解为主,包括会计的产生与发展、会计的基本含义、基本理论、基本技能等；模拟实训课主要以教师演示操作和学生“照葫芦画瓢”的模仿方式来进行的,包括建账、填制原始凭证和记账凭证、登记账簿、编制财务会计报告等等.这种“灌输式”的教学方法,往往突出的是老师的主导地位,使学生的学习对老师具有了依赖性,缺乏了学习的思考和主动性,甚至不懂得如何去思考了,学生就理所当然的认为本门课简单,会计学课程的教学缺乏理论和实践的融合和统一,所以目前是处于教学形式单一,教学内容简单的状态.
( 二) 不能体现学生自主学习的主动性
目前民办高等院校的在校学生普遍存在求知不够强烈,自愿、自主学习的能力比较弱,习惯于老师教什么,学生就学什么,通常不会去主动阅读相关知识的资料.对于会计模拟实训课,学生也只是按照老师教的操作要点,照抄照做,至于因为什么这样做,学生就不会主动思考；当遇到不会做时不是去思考,而是拿着书本直接问指导老师了；根本就不想动脑筋或不愿意独立思考问题.
( 三) 期末考核不够客观,不能真实体现学生的学习程度
民办高等院校的大学生的学习理念是平时来出勤,听课不用心、不用脑、走马观花不努力,考试前突击背题,临时抱佛脚,能过就行.学习目的就是围绕期末考试合格就行,学习的内容也只是期末考试所涉猎到的知识点而已,不会去主动查阅相关知识资料,时间久了知识面就会狭窄不会得到拓展.因此,仅凭期末的考试成绩及平时课堂表现情况来确定学生的学业成绩是不够客观的.
三、“翻转课堂”引发教学理念的转变
( 一) 教师角色的定位
在传统的教学模式下,老师按照已经排好的课表来授课,学生按照课表被动的接受知识、机械的记录或学习,老师的角色是课堂的管理者、内容的呈现者、传递者.“翻转课堂”使老师从教学模式下的知识传递者转变成了学习知识的引导者和促进者.这就意味着老师不再是学生学习知识的交互源泉,而是学生学习知识的主动推动者.每当学生需指导的时候,老师便会向学生提供支持,所以,教师就成了学生获取知识的促进者、督促者.
( 二) 学生角色的定位
在翻转课堂教学模式下,学生可以进行多方面的自我知识的拓展.老师们可以利用网络等大数据高效的为学生们提供丰富的会计知识的学习资源,学生们也可以在相应的其他资源中获得自己所需要的知识.学生通过线上线下翻转课堂的学习,线上与同学、教师进行交互,线下答疑解惑,线上线下的融合,使学生对会计知识有了拓展和更新创造.因此,翻转课堂在会计教学过程中是一个深度知识构建的课堂,这个课堂的主角便是学生.
( 三) 重新分配课堂时间
翻转课堂的特点就是在课堂中减少了老师的讲课时间,学生线上学习理解的时间增多了.就是将原来课堂上讲授的知识内容转移到线上( 课下) 来完成,在不减少会计课程知识呈现量的基础上,加强了线下( 课上) 学生的交互性.这种转变将提高学生对于会计理论知识的学习理解程度.另外.根据教师绩效的评价和反馈,学生就会更加客观的了解了自己的学习情况,能够更好地调动学生的学习积极性、主动性和学习热情.
四、翻转课堂在民会计课程中的应用
( 一) 课前准备
在民会计学课程教学中,采用翻转课堂的教学模式,首先,老师根据讲授内容的知识点,制作相应的多媒体课程,一般时长在5 至15 分钟,在课程视频制作的过程中,对知识点的内容要进行通俗易懂的讲解,还要穿插一些贴近生活的教学实例.其次,授课老师根据教学内容在网上平台布置相关教学任务,学生们要根据老师布置的相关教学任务,通过网上平台观看课程视频进行自主学习,在线上学习中将视频中所遇到的疑点、难点进行记录,并完成老师布置的教学任务.
( 二) 课堂学习
线下课堂学习中,学生将记录的视频中学习时遇到的疑点、难点向老师进行提问,或组织小组进行学生间的提问交流与探讨,并回答老师提出的相关的问题.老师根据学生提出的疑点、难点进行解惑答疑,进而完善与补充学生对相关知识点的偏差认知,对问题出现频率比较多的地方,老师需要进行深入的讲解和耐心的辅导,对学生的学习表现要进行适当的奖励和鼓励,并根据学生的学习状况要不断地调整教学进度和教学任务,从而达到提高教学效率和教学质量的目的.
( 三) 课后扩展
在翻转课堂的教学模式下,老师要从知识的扩展与延伸的角度出发,课后要布置相关的知识点的案例让学生进行讨论,这样有利于学生对所学会计专业知识的练习与巩固,有效的激发了学生的学习热情和兴趣,充分的调动了学生的学习主动性.
综上所述,在民办高校的会计课程中使用翻转课堂的新型教学模式,打破了传统会计教学中对空间、时间的约束,有效的利用了课前、课堂、课后的空间和时间,通过课前准备、课堂学习、课后扩展的教学方式,即提高了学生学习会计课程的效率和效果,又培养了学生学习的主动性和创造性.
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