创业教育和专业教育融合背景下创业课程改革策略以常州开放大学为例,该文是关于课程改革硕士论文范文与课程改革和常州开放大学和创业相关论文参考文献范文.
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摘 要：高职教育的目标是培养学生的综合素质,创业教育应与专业教育相融合.就目前而言,创业教育与专业教育在课程教学中并不相融,课程改革是促进二者相融的主要途径.结合国内外关于创业教育与专业教育相融的理论及高职创业教育与专业教育融合的现状,提出创业课程设置、课程内容设计、课程师资培养及课程教学形式等改革策略,以促进创业教育与专业教育的融合,提升高职创业课程地位.
关键词关键词：创业教育；专业教育；融合；课程改革；创业课程
中图分类号中图分类号：G423.07
文献标识码：ADOIdoi：10.3969/j.issn.16722272.2018.02.028
基金项目*基金项目：
作者简介作者简介：赵小花（1980）,女,硕士,常州开放大学文经学院讲师,研究方向：高等教育、成人教育；施苏苏（1990）,女,硕士,常州开放大学学习指导中心助教,研究方向：社区教育.
收稿日期收稿日期：20180103
2012年8月,教育部印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅［2012］4号）指出,创业教育教学中,要坚持结合专业的原则,……,在培养大学生专业知识的同时更加自觉地培养大学生的创业综合素质.就当前高职的创业课程而言,通常以独立于专业教育之外的课程形式存在,主要是讲授创业的通识性知识,与高职院校专业融合度不够,不利于学生创业能力培养,也导致创业课程在学校地位不高,不被重视,往往作为选修课或第二课堂考虑.本文从创业课程建设这一视角,试图在理论和实践两个层面上对创业教育和专业教育的融合进行反思,以期通过创业课程的改革加强创业教育与专业教育的融合,同时提升创业课程在高职院校课程体系中的地位,实现大学生创业综合素质的培养.
1创业教育与专业教育融合的必要性
1.1创业教育与专业教育的涵义
创业教育究其最终目标就是培养和开发学生的创新创业素质.所谓创业教育是通过多种渠道,培养学生的创新创业意识和创业技能,提高创新能力,以期使学生树立主动适应社会的就业观念和心理品质,并最终为社会培养出复合型的创业人才.它是一门独立的专门的教育.
而专业教育伴随着职业发展及分化而产生,也称"专门教育".所谓专业教育主要是为培养社会所需的专业人才,通过设置与社会职业相吻合的专业,对学生进行分门别类的教育.专业教育主要通过一些职业技能院校实施专门的教育来实现.
创业教育和专业教育在培养学生的综合素质这一层面,是统一和互补的.二者的实现渠道多样,但主要还是以课程为载体实现最终的教育目的.但目前高职院校创业教育与专业教育基本上都处于互相游离、互相割裂的状态,这严重束缚了创业教育深入推进和教育质量的提升.
1.2国外关于创业教育与专业教育融合研究
国外的创业研究快速发展,许多教学和科研机构纷纷设立创业课程,并创办了以供发表创业研究论文的英文学生期刊.研究范围广泛,涉及创业者、创业过程、创业障碍及创业环境等多个方面.关于创业教育和专业教育融合的研究,国外高校主要从3个方面进行融合.
（1）创业教育专业化模式.创业教育专业化模式是以培养专门化的创业人才为目标的.在这种模式下,创业教育本身就成为一种专业,接收学校的学生,以投身创业为目标.学校设置创业学专业学位,安排系统化和专业化的创业课程内容,最终培养专门化的创业人才和创业教育人才,如美国的哈佛商学院、澳大利亚的莫道克大学等.该模式所培养的对象（学生）都是经过严格筛选的.从某种意义上而言,此种专业化的创业教育也是创业发展水平较高的一种表现,反映了国家及高校对创业的重视,创业课程的地位很高.
（2）一般融合模式.一般融合模式在很多高校比较常见,与前者相比,虽没有设置创业教育这个专业,但将创业教育融入普通的专业教育之内.为实现这一融合,高校会在专业培养目标中,明确提出创业的目标；在创业课程中,根据专业特点而有所不同；同时,聘请跨专业的师资或企业界师资参与创业教育.针对学生的学业水平,在本科生及研究生阶段开设不同层级的创业课程,如斯坦福工学院在本科生中开设的创业类介绍性课程,为研究生开设了深入创业的课程,为博士生开设了创业学科领域的研讨课.此类融合模式较为现实,充分呈现了创业课程的层次性和实践性,但学生的创业能力在一定程度上和学生的学历是挂钩的.学历越高,学校越重视对学生实践能力的培养.
1.3国内关于创业教育与专业教育融合的研究
我国高校创业教育与国外创业教育相比起步较晚,就近两年而言,在国家的大力倡导之下,很多省市开始培养创业师资,高校逐渐开设创业课,加上各种创业比赛的推动,创业热开始受到学校的关注.但总体来看,很多学校并没有形成完整的创业教育体系,所开设创业课程多是大讲座型,与专业课相比,创业课的地位明显要低.在课程体系中,二者并不相融,基本上各自独立.故当前的创业教育并不利于不同专业背景下的创业人才培育.目前关于创业教育与专业教育融合方面主要停留在以下几个层面.
（1）创业教育与专业教育相融的路径讨论.如刘於清认为二者融合主要有三种模式：附加型模式（创业教育主要通过第二课堂开展各类活动）,附属型模式（创业教育进入第一课堂,将其纳入学校人才培养的全过程进行系统设计）,混合型模式（第一种和第二种的融合）和主导型模式（应企业对人才需求而培养复合型人才的模式）.
（2）融创业教育于专业教育之中的探索.邵景玲等人均认为应该融创业教育于专业教育中实现融合.易玄、申丹琳在分析国外创业教育与专业教育融合的模式后,针对我国大学提出了"嵌入式融合模式",此种观点与国外的一般融合模式相似,即：在培养目标中,将创业教育注入专业人才培养目标中,形成多层次的人才培养目标；在课程体系上,试图设计全方位课程体系,在专业课程中嵌入创业课程内容；在师资上,培养具备专业知识和创业知识的双师型师资,形成多元化的师资队伍；在人才培养质量评估中,结合专业人才质量评估体系,将创业教育目标指标化.此种探索对于我国高校目前重视专业教育的现状而言,是一种比较理想的过渡方式.
（3）依托专业教育开展创业教育的实践研究.仇志海、洪霄依据学生年级的递增和专业教育的进展提出了"三步走"的创业实践活动开展范式.唐树伶、赵永红则对专业教育与创业教育相结合的理论与经验进行了总结提出了以特色专业为龙头,狠抓创业教育,并提出了要从创业实践平台、创业师资、课程体系设置等方面提升创业教育.
上述研究在理论上都对创业教育与专业教育的融合进行了讨论,但就如何基于创业教育与专业教育融合的背景开设创业课程没有进行深入探索,多数停留在较为宏观的理论指导上,抑或直接将创业课程纳入专业教育.创业课程作为一种专门化的创业教育途径,应主动应对与专业教育融合的趋势.创业教育一线教师应努力通过课程设置、教学内容、教学形式等多方面的改革来适应这一趋势,提升创业课程在创业教育中举足轻重的地位.
2基于创业教育与专业教育融合的创业课程改革策略
作为一项关系重大、意义深远的系统工程,课程改革涉及到培养目标变化、课程结构改革、国家课程标准制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统诸多方面.本研究中的课程改革内容主要涉及创业课程整体设计、教学内容、教学方法、课程资源的开发及保障支撑系统这几个方面,以通过这些改革实践探索创业教育与专业教育新的融合方式.
就常州开放大学当前的创业课程而言,创业教育和专业教育总体上看,是脱离的.创业课程和专业课程的教育之间几乎没有什么交叉.创业课程的实践和专业课程的实践相关性较小.创业课程的兴趣培养和基本理论虽已纳入课程体系,但创业课程的实践环节和提升内容则因为各种原因,不能全面普及.这也是制约学校学生创业素质和能力提升的重要瓶颈.因此,加强课程的改革是实现创业教育与专业教育融合的重要途径.
创业课程作为一种专门化的创业教育途径,应主动应对与专业教育融合的趋势.创业教育一线教师应努力通过课程设置、教学内容、教学形式等多方面的改革来适应这一趋势.通过对现有创业教育与专业教育融合的研究与思考,常州开放大学的创业课程在改革上,至少要体现出以下策略.
2.1创业课程与专业课程设置同步思考
创业课程改革,首先是创业课程设置的问题.课程设置是开展创业教育的核心与重点内容之一,其设置是否科学合理直接影响到其所培养创业人才质量,对学生创业知识结构体系的构成也有较大作用.当前阶段我国创新创业教育课程体系仍以理论教学为主,更强调帮助学生塑造创业意识,实用性不强,对于创业实践所需的具体技能帮助不大.创业课程要体现出其真正的价值,就不能一味地被摆放在选修或第二课堂的位置.其次,创业教育想要与专业教育融合,创业课程设置就不能是单方面考虑,而要结合专业课程进程来设置.
一般而言,专业课程在低年级阶段,主要是开设基础课程,中高年级进入实践、实习.而创业课程也有兴趣培养和实践提升的环节.目前高职全面普及的,更多是兴趣培养的课程,如创业意识培训.从创业教育和专业教育融合的角度而言,创业的实践应纳入课程体系.因此在高职低年级阶段,可以将创业意识培训先行设置；在中年级阶段,则与专业实践相结合,进行实践课程培训；在高年级阶段,则可以让学生结合专业方向,设计自己的创业实践项目,根据实践项目进行指导,逐步全面推进创业课程.
此外,在不同阶段,都应在人才培养目标和质量评估标准中,补充创业教育不同层次的目标,建立创业课程有效实施的保障.
2.2创业课程内容的设计要结合专业多元化
创业教育和专业教育相脱离,在一定程度上,是创业课程的内容和专业教育结合度较小.其结果是：一方面,有创业想法的学生一般都会绕过自己的专业去思考,更有很多想要创业的同学因为不喜欢自己的专业而选择去创业；另一方面,在专业课程学习较好的同学则认为创业教育无足轻重,与己无关.
因此,创业课程改革中,创业课的内容要结合专业多元化.创业课程除基本的创业原理,主要还是通过一些创业实践来吸引学生.当前的创业实践、创业名人、创业案例可谓琳琅满目,教师完全可以根据学校的专业特色,针对不同的专业学生,设计自己的课程内容.特别是一些创业的案例,要进行机动设计.
对于学生而言,不仅要进行创业通识内容的讲解,更有培养学生的创新创业精神.尤其是专业课程较好的同学,要善于引导他们,运用自己的专业进行创业.加强对他们的专业实践指导,培养其创业意识.
2.3创业课程要引进专业课程教师
在创业课程教师的培养上,很多学校都是推荐了一些公共课老师来接受培训,这也反映了学校在看待创业课程的态度,认为创业课就是通识课、公共课.这种想法,对创业教育与专业教育的结合是不利的.公共课教师没有专业背景,在进行一些专业性比较强的创业实践指导时,常常感觉力不从心,比如计算机网络的相关创业实践、电子商务相关实践.公共课老师在进行创业教育时,更多还是从通识的角度来引导学生,但若要进行一些专业性较强的创业实践指导,或者结合专业来培养学生的创业兴趣,就需要在不同的专业选拔教师,进行相关实践的指导.
因此,在创业课程师资培养上,学校要做到多元化.在创业课程改革中,要大胆进行专业课教师参与的创业课程实践指导,大胆选聘专业教师作为创业项目的实践导师,这将加速创业教育与专业教育的融合,更有利于学生综合素质的提升.
2.4创业课程教学形式要根据专业特色多样化
目前,创业课程的培训,主要还是大讲座的形式,在以选修课形式进行的实践培训中,才会进行小班授课,所授内容,大同小异.虽然也极力提倡要用多样化的方法来教学,比如白板与多媒体相结合,讲授、游戏和活动相结合等,但这些授课方式,并没有和专业相结合.
根据专业的特点,有的课程在实践中要采用项目式教学,有的则采用实训室作业等,对于创业课程而言,单纯变化教学的形式并不能体现出专业特色,因此,在课程实践中,要结合具体的专业和创业项目,选取不同教学形式,进行针对性的指导.既可以大班教学,也可以小组合作,既可以实训合作式作业,也可以项目推进式指导.在教学上不仅要做到结合实际,更要做到灵活多样.
就目前而言,创业课程还可以走出教室,结合学校的创业基地、社团活动、企业人士讲座、企业参观或与一些社会创业孵化基地联合,进行创业实践的培养.创业本身就是一种能力的培养,创业课程必须跳出传统的教学形式,努力创新,才能真正实现创业实践技能的提升.
3结语
创业课程想要上出质量,提升效果,并不是简单素质讲座所能达到.想要通过创业教育进一步提升学生的综合素质,培养高职学生创业能力,创业课程改革迫在眉睫.创业课程的宗旨不仅仅是完成相关的项目培训目标,更主要的还是真正切实地提升学生创业能力,为学生将来专业发展和就业助一臂之力.
参考文献参考文献
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责任编辑（责任编辑吴汉）
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