再议高中教育怎样内紧外松,该文是教育怎样相关论文写作资料范文与再议和教育和高中方面研究生毕业论文范文.
教育怎样论文参考文献：
四川新津县华润高级中学（611430）胡明亮
[摘 要]当下高中教育,存在大量课内轻松、课外恶补的反常现象.很多本应该在课内解决的问题没有真正解决,课外时间被大量占用,学生不得不疲于奔命应对各种训练,然而学生素质却并未提升.为什么会产生这样的现象？这样的局面有哪些危害？如何去改变这种局面？这都是值得研究的问题.
[关键词]思维训练个性兴趣
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)060080
本文就“怎样在高中教育中内紧外松”做阐述,我在《浅析高中教育为什么要内紧外松》一文中已经进行初步探讨,现在我想就“如何去内紧外松”,谈谈我的一些想法.
一、教师要更新课堂教学观念,宁要有缺陷的探索,也不要一马平川的流畅表演
教师不要想方设法让课堂尽可能地流畅,不要把所有可能影响快速推进的障碍都排除,不要一步一步地把学生拖拽到目标点,要减少种种启发学生直奔主题的思路预设.否则,学生会的是依葫芦画瓢,根本就没有掌握核心知识,没有掌握思维方法,没有领悟思想内涵,更没有感悟到其中的文化价值.那种“会”离得开教师的引导吗？
失败本来可以丰富学生学习的过程体验,不是任何失败都无价值的,恰恰相反,学习就是不断给自己思维打补丁的过程.教学活动重在学生思维积极参与,任何新的创造都伴随有失败的经历,指向单一的思维训练价值不大,没有失败的经历体验,学生会遇挫就放弃,不会用积极的心态去面对,当然就没有正确的应对策略.长期的抗挫折训练对学习、成长都是有好处的.
满足于眼前学生能记住几个浅表的结论,满足于应对学校的周考、月考的教学是短视行为,我们要摒弃急功近利的思想.教育是慢的艺术,人的思想、品行是在长期学习中养成的,教师应多一些耐心细致的守望.学习是多方面的,除了考试还有很多重要的东西,学一些“死知识”远不及掌握学习方法重要,被动接受远不及主动获取意识重要,有思想有灵魂的学生才是未来合格的建设者.
二、教师要把思维训练强度提高,突出学科思想内涵
高中教学尤其是高中理科教学,应把培养学生思维能力放在突出的位置.在大数据背景时代下,记得多少知识并不是最重要的,最重要的是会思考、能思考,这种本领主要来源于长期的训练,所以课堂教学中,教师要用智慧去开启学生的智慧.高中教师要有两种特殊能力：一是把复杂的问题简单化,抽丝剥茧,分解成学生易于接受的问题,这就是给学生搭梯子；二是把简单现象复杂化,制造认知冲突,然后再升华为对本质的描述,这就是提炼精华、提升本质认知.
课堂教学需要启迪,启迪应把握“五度”,即情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度；学生应“三动”,即手动、口动、脑动.一名优秀的教师,不单单是让学生拥有知识,更重要的是通过启迪唤醒学生沉睡的潜能,让学生拥有智慧.要把实现“三维”目标、突出学科思想内涵作为日常教学工作的落脚点去构想并实践.总之,课内活动应该以思维活动为主,不要被一些形式上的热闹取而代之.
三、教师要奉行平等思想,要有倾听学生意见的胸怀
如果教师只顾自己想法,按自己设计好的思路去讲解,学生多会思维懒惰,缺少主人翁意识,几乎没有创造能力.这样的课或许四平八稳,也能完成一些浅表的知识传承,但学生始终游离于智慧之外,不过是个知识的容器而已,有疑问永远也解不开.教学是学生在学,最终是以他们达成的结果作为教学效果的,没必要受制于既定的教学任务.能和学生一起研究性地学习,这一过程既是知识的习得又是过程性经验的积累,同时还是克服困难的意志锻炼,远比风平浪静的被动接受知识效果要好得多.以平等的身份倾听学生意见,不放过任何有用的疑问,他们中有很多智慧的思想,这是教学相长的绝好机会.
智慧来自思想碰撞,生与生、生与师交流中会产生很多学习的素材和再思考的问题.善于敞开心扉的教师,学生也愿意走进你的心灵,平和本身就能促成学生思想自由,有自由的思想就会创造自信.教师应该通过自己的引导,让学生在有广度和深度的课堂中日渐茁壮,在问题里看到风景,在解答中发现灵魂.同时也要给学生增加自主思考、实践和体验的机会,让学生在广阔的精神空间中自由驰骋,在思想的恣肆狂涛中体验顿悟的喜悦.
四、教师要提高教育机智,要抓住稍纵即逝的疑惑生成问题
教师要努力提高自身素养,精心设计教学环节,抓住稍纵即逝的疑惑生成问题,不断追问其中的本质性东西.课堂教学机智是可以提高的,你是否能把控学生的所疑所思？如何引导学生主动化解所困？这都是教师专业技能的问题,需要一定的经验积累,更需要教师有宽泛的文化修养、扎实的专业技能、不断进取的态度、开放包容的胸怀,尤其要善于观察思考教学中的现象,要去仔细研究其中的奥妙,不要把拼体力当成努力方向.
要有追问的意识,穷追猛问直至化解问题,找到真因,对错误要较真,不能视而不见.教师要有扎实的教学功底、敏锐机智的追问能力,要有深究意识和理性精神.课堂教学是学习的主阵地,是新思想、新知识习得的正面战场,不要也不该轻言放弃任何新的认知冲突.多探究些知识背后的本质,多问点学生为什么？是怎么想到的？是否可以延伸？现场制造一些矛盾能否化解？一些怪异结论背后的原因是什么？
五、教师要坚持大教育观,把学习置于学生的成长系统之中去思考
在片面追求升学率的大前提下,提出“向一堂课要质量”其实是一种“绝对功利”的思维.教是为了不教,学是为了所用,最终影响学生一生的是知识背后的思维方式、学习意识、文化思想,把学习放在学生成长的大背景下思考,大教育观或许对学生有更多好处.以人为本,尊重人的个性差异,重视人的长期发展需要,课后作业应有个性化差异、发展性要求.
不以短期考试为目的去要求学生,分数只在短期可以满足教师的心理需要,但未必带给学生真正意义的进步,少点机械重复练习,智慧仅靠重复训练是达不成的,应多些思维的深度体验.一些优秀的教师用功在课内,课内紧张严肃,师生积极互动,充实而愉悦,课外作业很少,学生发展全面,大量的时间在做一些智慧性的探究和思考性、研究性的学习,成绩却很好.
高中学习应该为终身发展打好基础.培养学生心系民族、关注社会、勇敢沉着、理智豁达的个性品质,培养足智多谋、脚踏实地、越挫越勇、身心健康的综合素质,培养博爱友善、开放包容、合作共进、乐观向上的现代公民情怀.
以上是我的一些肤浅想法,希望有更多的一线教师真正践行三维目标教学,真正践行素质教育.为此,我们一起努力吧.
（责任编辑斯陌）
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