数学学习中的听、说、读、写、练如何在数学教学中提升学生的学习能力与核心素养,本文是学习相关硕士学位毕业论文范文跟学习能力和数学教学和核心素养相关毕业论文范文.
学习论文参考文献：
李俊
云南省昆明市五华区云铜小学(650100)
【摘 要】“听、说、读、写、练”是我们语文教学和英语教学中最常用的方法,可是数学教学中也离不开它,本文主要研究如何在教学中以不同的形式呈现和运用“听、说、读、写、练”以促进孩子们学习能力的提升和核心素养的提升.
【关键词】听；说；读；写；练；学习能力；核心素养
在新课改背景下的数学教学中,教师的作用不再被看成“知识的传授者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,抓好学生数学学习中的“听、说、读、写、练”不仅可以提高孩子们的学习能力还能提升学生的核心素养.
1数学学习中的“听”
听能力的培养在学习中至关重要,是孩子们每天对有效信息接收的重要途径,也是学习能力培养的重要工作.
1.1听老师上课
听老师上课,对于低段的孩子们来说能在每节课前20分钟集中精力听懂老师的要求并能随之深入思考和练习,从而养成良好的听能力,这是低段孩子进入校园后要培养的第一个重要的学习能力.
对于高段的孩子们来说,有了在低段培养的听能力,上课就主要听老师上课的思路,即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程.既要听老师讲解、分析时的每一句话,更要抓住重点,听好关键性的步骤,特别是自己预习教材时发现或产生的疑难问题.
1.2听同学发言
在学习过程中不仅要听老师上课,还要听同学发言,学会倾听和接受他人的数学思想和方法,也是提高听能力的重要渠道之一.由于同学间的思想交流更能引起共鸣,我们认真倾听可以从中了解其他同学学习数学和思考问题的方法,加之老师适时的点拨和评价,有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思.学会倾听老师和同学的意见,反思自己的想法,有助于发展学生良好的个性,培养团结协作的精神,增强群体凝聚力.
2数学学习中的“读”
现代社会已进入信息化时代,每天都在接受着大量的信息,要求学生不仅要“学会”,更要“会学”,“会学”的基础当是会“读”.读出有用和有效的信息.
2.1读教材
教材是学生学习数学的主要材料,可在课前、课堂、课后三个环节.课前初读教材可以了解教材内容,发现疑难问题；课堂精读教材则能更深刻地理解教材内容,掌握有关知识点；课后思读教材是对前面两个环节的深化和拓展,达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握,同时能引导孩子查缺补漏、梳理知识结构.
2.2读书刊
除读教材外,学生应广泛阅读一些数学课外读物和报刊杂志等,这不仅能使学生关心国内外大事,还能使学生关注我们日常生活中的数学,捕捉身边的数学信息,体会数学的价值,了解数学研究的动态同时还能培养孩子们学习数学的兴趣.
3数学学习中的“说”
培养良好的语言文字表达能力,不仅是语文学习的任务,也是提高数学素养的重要内容,是数学学习的任务之一.
3.1说体会
说体会是加深学生通过“听”和“读”的学习内容的理解和掌握.刚开始说可以让孩子们完整复述前一个同学或老师所说的内容,慢慢的可以复述教材或报刊杂志上的内容概要,最后可以训练孩子们完整的有序的说出自己的想法和存在的疑问,培养孩子们的表达能力.
3.2说思路
学习数学离不开解题,但不能为解题而解题,应在解题过程中重视解题思路的讲解,哪怕是错误的思路,从中也能吸取经验教训,深刻理解数学概念和原理.学生练习册上的作业往往掩盖了学生思维的完整过程,是不全面的.只有通过学生大胆地说,才能全面反映学生的思想,暴露学生思维的过程,才能有利于教师帮助孩子们及时纠正思维的方向和拓展思维.
4数学学习中的“写”
数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式,是用语言将思维外显的过程.通过上述“听、说、读”,应进一步要求“写”,它是对“听”、“读”的检验,对“说”的深化.除通常要完成的书面作业外,还应包括写读后感、写数学日记等.
4.1写读后感
通过阅读教材,尤其是教材中的“读一读”内容,以及报刊杂志、课外读物的有关内容,把自己的感想或者内容概要写下来,不求面面俱到,只求日积月累,培养兴趣,提高文字表达能力.
4.2写数学日记
写数学日记可以让孩子们静下心来思考和反思今天所学数学知识.例如可以是对某一问题的深入探究和分析,这就需要学生广泛阅读,积累资料,学会分析问题、提出问题和解决问题的能力,培养敏锐的观察力,增强创新意识,提高创新能力.
数学学习中的“听、说、读、写”是一个有机的整体,也是学生学习的重要能力,其中每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨,更需要学生积极主动的学习精神.只有师生之间的和谐配合,才能取得教与学的最佳效果才能提升学生的学习能力.
5数学学习中的“练”
一谈到数学学习中的“练”往往让我们联想到的是没完没了的习题,占据了学生绝大部分课余时间,甚至在孩子们心中将数学作业与习题册画上了等号.怎样让学生乐此不疲的喜欢做练习,又能体现对学生核心素养的培育呢？笔者认为探究性练习设计可以让孩子们不再像以往那样机械的重复练习而是培养了学生的应用意识和创新意识.
探究性练习的评价注重从学生的知识技能、情感态度、数学思考和问题解决能力等多方面进行评价,让学生的思维可视化成为现实.课堂不仅仅是实施课改的主要阵地,课后留给孩子们的书面练习同样可以改变学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能.
探究性练习的设计可以根据一节课或几节课的学习内容,设计出综合性较强的题目；给学生创设了宽松的氛围,让他们可以用自己的眼光观察、分析,也可以广泛搜集课外资源补充,完善自己的观点.例如：在四年级上册第五单元平行四边形与梯形中在学习完平行与垂直后可设计探究性练习：你能把今天学习的知识告诉生病没来的同学吗？目的是通过转述的方式将新知内化同时能检验出孩子们掌握知识情况.
当探究性练习在书本知识和孩子们的生活实际、原有经验之间架起了一座桥梁时,孩子们的数学能量就绽放了.他们能探究生活中蕴含的数学问题,会用数学知识去解释一些生活问题,会根据自身的知识经验、生活经验、喜好呈现自己的最佳作品.既能体现学生对基础知识、基本技能掌握的程度,又能体现学生的学习过程；既能体现个性化的思考和多样化背后的一致性,又能体现对学生核心素养的培育.
数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结,是构成现代文化的重要组成部分,数学知识的学习必须与数学应用有机地结合起来.让我们通过学习中的“听、说、读、写”来提升孩子们的学习能力；通过探究性的“练”来培养学生用数学的意识,学会用数学的理论、思想和方法分析解决其他学科问题和生活、生产实际问题,从而更好的提升孩子们的核心素养.
参考文献
［1］《这样的数学作业有意思》作者：刘善娜
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