大学英语教学中审美教育的开展探析,本文是关于审美教育相关在职研究生论文范文和审美教育和大学英语教学和开展探析相关在职研究生论文范文.
审美教育论文参考文献：
摘 要：审美教育也是情感教育、情操教育、心灵教育.审美教育对大学生的成才具有非常重要的意义.大学英语课程教学作为高等学校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性.大学英语的教学质量和教学效果会对大学生人文素质的提高具有重要的作用.在保证完成教育部颁发的《大学英语课程教学要求》的前提下,充分发挥大学英语教材内容的优势,在听、说、读、写、译、赏五个环节,从语言、结构、意蕴三个层面开展审美教育,把大学英语课堂变成一个生动、丰富、多元的审美教育课堂.
关键词：大学英语；审美教；语言美；结构美；意蕴美
一
审美教育也是情感教育、情操教育、心灵教育.1999年,国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节.”美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进.2015年国务院又颁发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》.《意见》明确指出：“普通高校美育课程要依托本校相关学科优势和当地教育资源优势,拓展教育教学内容和形式,引导学生完善人格修养,强化学生的文化主体意识和文化创新意识,增强学生传承弘扬中华优秀文化艺术的责任感和使命感.”[1]
审美教育对大学生的成才具有非常重要的意义.审美教育着力培养学生良好的心理素质、树立健康的价值观与审美观、提高大学生的审美能力.审美教育通过增强人的直觉感受力和想象力,激发学生的潜能,培养创造性思维.审美教育的最主要的媒介是艺术,大学生能在欣赏艺术作品、参与艺术活动中提高审美感知力、开发创造力.宗白华先生在《中国艺术意境之诞生》中写道：“一切美的光是来自心灵的源泉：没有心灵的映射,是无所谓美的.”[2]审美教育以美的形象、美的韵味、美的形式、美的情感,使学生得到鲜明的形象的感染和高尚的情感的熏陶,净化心灵,陶冶情操,振奋精神.
二
教育部在2017年版的《大学英语教学指南》中指出：“大学英语课程教学作为高等学校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性.”工具性是指“大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展,主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力.”“人文性的核心是以人为本,弘扬人的价值,注重人的综合素质培养和全面发展.因此,要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵,实现工具性和人文性的有机统一.”[3]
但是,目前大多数高校的大学英语教学普遍存在重视工具性忽略人文性的问题.限制大学英语教学中审美教育实施的一个最主要的原因就是国内高校普遍把大学英语四、六级考试当成了大学英语教育的“指挥棒”.虽然大学英语四、六级考试的试卷结构和测试题型进行过几次大幅度的改革,但是其作为考试的性质和各高校将四、六级过关率作为大学英语教学质量和教学效果评价的重要指标甚至是唯一指标的观念并没有改变.目前,虽然国内高校也在大张旗鼓地进行大学英语教育教学改革,其中不乏一些卓有成效的改革举措,但是从大学英语老师到学生,仍然把英语语言知识的传授和英语运用能力的培养当作大学英语教学的主要目标,强调对考试词汇的机械记忆和考试题型的反复操练,过分重视语言材料的输入,忽略对语言材料美的认识；过分看重考试的分数成绩,忽略学生的审美需要和对学生审美能力的培养.这些不利于提高大学生的人文素养.因此,加强大学英语教学中的审美教育成为很多高校大学英语教学必须面对并首要解决的问题.胡杰在其硕士论文《大学英语审美化教学实践探索——基于邱德雄英语教学审美模式》中指出：“根据教育部《大学英语课程教学要求》的精神,审美化教学应在大学英语教学中占据重要地位.然而,国内目前大学英语的教学现状并没有达到这一要求,也没有满足大学生对英语课堂的审美需求.因此,将审美化教学融入大学英语课程中势在必行.”[4]
三
加强大学英语教学中的审美教育方式“关键是转变英语教学模式,运用美育教学模式”[5]1“大学英语美育教学模式是集英语教学和审美教育于一体的教学模式,是人性化的教学模式.”[5]2这一教学模式强调“以学生为主体,关注学生在英语学习过程中的审美情感体验,采取适当的教学策略,充分挖掘英语材料中的种种美学要素,培养学生的审美智能,激发学生的英语学习兴趣”[5]1-2.先秦时期的大教育家孔子在《论语·雍也》篇中指出：“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”“乐之者”在这里就是指愉快地、快乐地学习.在大学英语教学中将学生的学习由“好之者”向“乐之者”转变,审美教育既是途径又是目的.“在大学英语教学中,在美的教学环境中引导学生发现美、感受美、欣赏美、创造美是美育教学模式之关键.”[5]2
大学英语教学中的审美教育的实施过程是立体的、全方位的,既要充分发挥大学英语教师的主导作用,又要强调重视学生在学习中的主体地位,在保证完成教育部颁发的《大学英语课程教学要求》的前提下,充分发挥大学英语教材内容的优势,在听、说、读、写、译、赏五个环节,从语言、结构、意蕴三个层面开展审美意教育,把大学英语课堂变成一个生动、丰富、多元的审美教育课堂.
（一）大学英语教学中体验英语的语言美
与汉语作为表意文字不同,英语是拼音文字,其每个单词字母组成的线性书写形式,本身就呈现出一种律动美.而这种律动美的获得和实现首先是与组成的字母本身的形式美特征联系在一起的.“字母中‘O’就是完整的椭圆,还有带半圆的字母‘a,b,c,d,e,g,p,q’,看起来圆润,柔和；字母S是自然界中最普遍的基本形态,使人想到自然界生物运动轨迹,也是人体美的缩影；有的字母的印刷体都由直线构成.如‘I,X,Y,W,T,Z’等,显得刚劲有力,有一种雄壮美.他们组合在一起很和谐,整齐,活泼自然,看起来赏心悦目,写起来如行云流水.”[6]不同的字母组合成一个单词,就如同汉字书法中的笔画构成一样,每一个单词的字母组合又不尽相同且长短不一,参差有致的排列组合自然形成一种审美张力.虽然在大学英语课堂上没有字母书写的教学任务,但大学英语老师在词汇教学时指出并分析英语书写的形式美特征,引导学生在书写时体会英语的这种形式美,无疑会引起他们的学习兴趣,毕竟“视觉美感是美感的重要来源”.另外,按中国书法理论中讲的“吾手写吾心”“字如其人”,英语语言的形式美书写从深层次来讲也可以锻炼学生的心性.
英语语言除了书写上的形式美外,还具有韵律美.英语语言的音韵美是就英语的读音来说的.英语中26个字母就单个字母的发音方法和发音部位而言,分为元音和辅音.一般而言,元音字母发音响亮饱满,辅音字母发音短促干脆.元音字母和辅音字母组合一起,还会发生读音的变化,再加上单词的重音、单词中字母的失音和弱读等,使得英语语句读起来抑扬顿挫,有极强的音乐美感.当聚词成句、组句成段、连段成篇时,韵律之美就更加突出了.
英语语言中的韵律美还具体指英语中有非常严格的韵律和格律.英语的韵律有头韵、谐元韵和尾韵之分.头韵是指两个或两个以上的单词的开头辅音相同而产生的音韵,如safe and sound（安然无恙）压首韵s、last but not least(最后但不最次)压首韵l；谐元韵是指两个或两个以上的单词中重读元音重复或读音相同而产生的音韵,如The early bird catches the worm,其中early、bird、worm的元音是一样的；尾韵是指两个或两个以上的单词结尾辅音相同而产生的音韵,这与汉语中的押韵是最接近的,莎士比亚的Shall I Compare Thee to a Summer´s Day通篇压的就是尾韵.不管是头韵、谐元韵还是尾韵,其作用就是让英语读起来琅琅上口,极富韵律美.在大学英语教学中,老师就要结合具体的教学内容,引导学生体悟英语语言的这一特点,让学生真正领会英语的独特的韵律美,发现和欣赏这些美,从语言的韵律节奏美感中获得愉悦,激发学生学习英语的积极性,
（二）大学英语教学中发现文章的结构美
任何事物都具有结构.结构一词最早是建筑学术语,指屋宇构造的式样.从最通俗的意义上,结构就是与内容相对的事物的形式,结构美自然地就是表示事物外在的形式美.结构对一篇文章而言是至关重要的,写作界经常将文章的结构比喻作人体的骨架,是材料、观点赖以依托的基础.刘勰在《文心雕龙·附会》中对于结构的价值和作用做了很好的概括：“总文理,统首尾,定于夺,合涯际,弥沦一篇,使杂而不越者也.”[7]朱光潜先生也说：“在作文运思时,最重要而且最艰苦的工作不在搜寻材料,而在有了材料之后,将它们加以选择和安排,这就等于说,给它们一个完整有生命的形式.材料只是生糙的钢铁,选择与安排才显示艺术的锤炼刻画.”[8]文章是内容和形式的统一体.结构赋予文章的内容以具体的形态.完美的结构可以清晰明确地表达作者的思想和情感.所以,J．H．兰德尔说：“结构是一切意思和意义的基础”“没有结构,任何东西都不存在,都不可设想”[9].
就大学英语教材所选文章的结构美而言,大致分为两大类：艺术作品的结构美和文学的结构美.《美国文化的五大象征》（Five Famous Symbols of American Culture）就是很好地帮助学生认识艺术作品结构美的经典文章范本.在文中作者准确地介绍了艺术作品的结构及结构美相关概念,通过自由女神像（The Statue of Liberty）、芭比娃娃（Barbie）和格兰特·伍德在芝加哥艺术学院所画的《美国哥特》（American Gothic）这些艺术作品中所体现的黄金分割比例关系、均衡美、对称美等,教师就可以引导学生进行西方艺术史的整体拓展,包括古希腊的人体雕塑、中世纪的拜占庭艺术和哥特式艺术、古典主义戏剧的“三一律”、现代主义主义艺术的多元形式探索等.如果教学课时允许,还可以进行中西方的艺术比较,引导学生感受中国艺术作品的结构美,唤起文化自信心和民族自豪感,陶冶情操,激励奋进.
而文学结构美则包括文章的章法布局结构.“服从主题表达的需要”“正确反映客观事物的内在联系和规律”“适应不同文体的特点”[10],是文章结构安排的三原则.在遵循上述三条原则的基础上,合理、恰当、有效、巧妙地处理开头、结尾、层次、段落、过渡、照应的关系,是保证文章结构美的核心.大学英语教材中的每一篇文章都是经典之作,在结构上都有自己的巧妙之处.教师可以引导学生进行分析,感受体验别样的美.
我们可以体会一下《善心可依》（A Good Heart to Lean On）中的这段话：“I am sorry I never told him how sorry I was, how unworthy I was, how I regretted it.I think of him when I complain about trifles, when I am envious of another’s good fortune, when I don’t he a‘good heart’.”这里是通过两个结构工整的排比句表达作者对腿部有残疾父亲的深深忏悔,呈现出对称性的文学结构美.“儿子因为在内心曾经有过对残疾父亲的嫌弃之意所表达出来的深深的忏悔,同时也暗示了作者对已故父亲深深的眷恋；后一个排比则用‘渺小的’我衬托了父爱的宽容、无私和伟大.这种文学结构美的运用更容易让读者心有所感,情为所动.”[11]102学生在学习的过程中,如果没有教师的引导启发将很难发现这里的排比结构所体现的审美内涵.
（三）大学英语教学中分析文章的意蕴美
意蕴是指“文本所蕴含的思想、情感等更深层次的东西,它所表现的内容可以归根于历史、现实社会或哲学范畴”[12].这里的意蕴主要是指“内在的含义”,是“文学作品所渗透出来的理性内涵,是感性和理性水融的产物.所以,有意蕴美的作品,‘是淡淡的,缓缓咀嚼一番,就会有浓密的滋味从嘴角流出’（朱自清语）的作品”[11]102.
大学英语教材中文章的选取具有突出的意蕴美,耐人寻味具有深刻生活哲思的作品俯拾皆是.这些富含意蕴美的文章有对故事的精彩讲述,如《礼物》；有对心理活动的深入刻画,如《一天的等待》；而在《我为什么教书》中,作者气势磅礴地论述了自己选择教师职业的决心及原因,表现了作者高尚的思想境界,但同时也暗示了美国社会中教师的地位与境况.
还可以再列举一些：《只有运气》反映了周围邻里对持抢劫事件的冷漠态度；《午餐》讽刺了一个专爱占便宜的庸俗人物形象；《各走各路》则通过“二战”时期送报员霍默给墨西哥夫人罗沙送死亡通知电报一事突出“反战”主题；《为什么相信地球是圆的》充满了科学睿智与哲学思辨；尤金-劳塞普的《每天做点白日梦》列举“做白日梦”的种种优点,给人耳目一新之感.
大学英语教材中所选文章除了历史、现实、哲学方面的题材外,还有反映自然美的作品.如“Who has seen the wind?／Neither I nor you；／But when the lees hang trembling／The wind is passing through.//Who has seen the wind?／But when the trees bow down their heads／The wind is passing by.”“短短8行诗便把‘风、树、人’三者的和谐美描绘得栩栩如生,宛如一幅和平、静谧、恬淡的风景画,给人以无尽的美的感受.”[11]193
四、结语
综上所述,大学英语审美教育就是通过灵活多样的教学手段使学生主动接近大学英语教材中丰富具体、形式多样、激发情感的美学要素,在春风化雨、润物无声般的感化中提高他们的英语能力和人文综合素质.大学英语课堂教学要充分结合教材内容,从语言美、结构美、意蕴美三个方面开展审美教育,深化课堂教学内容,提高大学生的人文综合素养,培养具有深厚人文底蕴的21世纪新型人才.
参考文献：
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[2]宗白华.美学散步[M].上海：上海人民出版社,1981：70.
[3]大学英语教学指南（教育部2017最新版）[EB/OL].[2018-05-28].https://wenku.baidu.com/view/05b52209a36925c52cc58bd63186bceb19e8ed2e.html.
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[9]兰德尔.作为功能结构的认同体[C]//李普曼.当代美学.邓鹏,译.北京：光明日报出版社,1986：146．
[10]叶晗.大学写作[M].杭州：浙江大学出版社,2014：38.
[11]曾文.“以美育人”：大学英语教改的美学视角[J].大学英语(学术版),2013（2）：101-105.
[12]杨敏.话语的社会性与政治性阐释[M].北京：光明日报出版社,2015：192.
作者简介：蒋丽霞,硕士,中原工学院外国语学院讲师.
此文结论，上文是适合审美教育和大学英语教学和开展探析论文写作的大学硕士及关于审美教育本科毕业论文，相关审美教育开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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